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关注“成长”,而非“成就”:基于增值评价的教学实践与反思

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  摘要:为进一步实现我国《普通高中英语课程标准》所提出关于英语学科教学评价的发展目标,教师有必要在真实日常教学中实践多样化的评价方式并进行反思和总结,以此加快建设更为科学的教学评价体系。在实践增值评价策略的过程中,评价标准的多维化、评价对象的个性化及评价过程的动态化均得到了实现,为持续推进对增值评价的探索提供了教学实例与可行方案。
  关键词:增值评价教育评价高中英语习题设计
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  传统日常教学评价一直作为一种有效的数据指标,体现并衡量每个学生在测试中的成就。随着时代的进步以及认知科学理论的发展,传统教学评价的激励作用与促学功能得到了前所未有的挑战。越来越多研究表明:相较于体验成就差异与失败,当学生经历成长及收获良性反馈之后,学生更有可能受到激励并进一步获得自信。[1][3][4]意识到日常教学评价的改革势在必行,本文以外研社高中新教材选择性必修一阅读课为例,探讨依托教材实践增值评价策略的具体方案。
  一、增值评价的源起与内涵
  “增值”(value-added)这一术语最早出现在经济学中,用来描述所提供产品或服务的经济提升。[1]在教育学领域中,最广为人知且被经常引用的增值评價系统是由桑德斯自1996年研究并使用的田纳西增值评价系统。不同于传统评价方式对学生是否达到一个“绝对标准”的判断,它关注一个学生或群体的学习进程、在学习中的表现、以及表现的进步与成长。学生单次的学业成就不再是增值评价体系的关注重点,取而代之的是学生在学业成就上的变化。[2][3]
  传统的总结性评价方式将学生学习能力与单次总结性考试成绩高度挂钩。单次总结性考试渐渐成为外界评价学生、老师甚至是学校教学实力、效果的重要指标。[4]但随着我国学校、家长和社会多方面对于总结性评价诸多弊端认识的提高,如单一性、偶然性、复杂性,增值性评价作为一种形成性评价逐渐登上舞台。[4][5]
  二、外研社高中英语新教材设计简析
  外研社新教材的设计内涵主要体现在三方面。首先,每单元的两篇阅读严格遵循“理解—发展—实践”的原则,围绕同一主题进行内容上的逐步拓展加深,为学生的语言学习提供充分的发展空间与框架。同时,每篇阅读语篇的前、后均有精心设计的配套习题,且大多为开放性问题。最后,每单元阅读语篇结束后的写作与小组呈现环节为语篇的吸收验收的机会,与每单元最后的反思板块构成完美配合,形成围绕单元主题语境的思维闭环,给学生提供获取信息、处理信息、重构信息的完整环节,进一步提升自主学习的能力。
  三、基于增值评价的高中英语教学实践
  接下来,本文将以新教材选择性必修一第三单元阅读《冠军归来》为例,探讨在新教材的支持下,在日常教学中通过对习题与活动的设计来实现增值评价策略并提升学生英语学科素养及思维品质的方法。
  (一)教材分析
  本单元的主题是“人与社会——体育活动与体育精神”,本篇文章以中国女排在2016年里约奥运会上的顽强拼搏为基础,深入探讨了导致这支队伍走向成功的原因,即女排精神。因此本节课旨在给定文本的基础上,通过小组讨论、小组呈现、以及批判性讨论等一系列的教学活动来提高学生的阅读策略、交际策略和公共演讲能力。
  (二)学情分析
  本节课的授课对象是高二上学期学段的学生,他们已经有了对新教材一年以上的使用经验,对于各个板块的目的及之间的内在联系已经非常熟悉;已具备一定的英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
  (三)教学设计
  本节课通过以下教学活动阅读语篇的“时效性”、培养学生的“思辨性”并激发学生的“爱国意识与文化认同”,增值评价策略将融入本节课的问题设计,对整节课的内容进行学习策略层面的改造。
  1.课前引入
  本节课采用视频引入。在上课之前播放中国女排的比赛盛况集锦视频,配合英文歌曲Stronger,吸引学生注意力并自然引出本课主题。
  2.小组讨论
  学生被分为六个小组,通过精心设计的问题,鼓励学生深入理解给定文本的阅读片段并与小组成员分享个人理解。教师伴随整个讨论过程始终对各小组保持着密切的关注,提供适当的指导和支持。
  3.小组汇报
  在该环节每个小组的呈现者将在全班同学面前做口头陈述,然后老师做简要总结,对文章脉络稍作梳理。
  4.四角讨论
  本节课提供给学生这样一个论点:女排精神即为夺冠精神。教室的四个角落分别对应强烈赞同(stronglyagree)、部分赞同(somewhatagree)、部分反对(somewhatdisagree)、强烈反对(stronglydisagree),学生需要对该话题进行积极的批判性思考,选择代表自己观点的角落。
  本节课在谈论女排“冠军归来”的同时,更谈论了女排精神在竞技体育中的多重含义。接下来本文将重点围绕增值评价策略对本节课进行反思与总结。
  四、反思与启示
  增值评价系统作为一种客观、准确的评价方式可以有效检测学生在一定学习过程之间的成长,并以此来促进教师下一步教学策略的改进与完善。[1][3]本节课的设计关于增值评价策略的实践主要体现在以下三个方面。
  首先,本节课将单个教学活动的习题时长拉长,并融入小组讨论、小组汇报等多样化的评价方式,使得学生在此教学活动中的个人成长可视化,以此帮助评价结果由“绝对分数”向“多维标准”转化。
  同时,本节课对于教学习题进行了针对性、个性化的改造,以满足所有学生的需求,从而使得教学评价的检测标准由“统一”向“个人”转化。该策略重点体现在小组讨论的成员角色分配环节。
  最后,通过当堂即时的生生反馈和师生反馈,师生双方的教学策略由“静止”变为“动态”,学生的成长区间会指导进一步教学,教学反过来会促进学生的进一步成长,以此实现有效且积极的增值教学过程。
  当然,针对增值评价策略的具体实施,我们还面临着诸多挑战。教师应充分认识到教学评价的重要地位和内涵,在日常教学中敢于实践、积极反思、勇于探索,为帮助学生逐步形成和提升英语学科核心素养而努力奋斗。
  参考文献
  [1]Worthington,A.C.,,&West,T.(2001).Economicvalue‐added:areviewofthetheoreticalandempiricalliterature.
  [2]Sanders,W.L.,&Horn,S.P.(1998).ResearchFindingsfromtheTennesseeValue-addedAssessmentSystem(TVAAS)Database:implicationsforeducationalevaluationandresearch.
  [3]周瑶,&陈星贝.(2020).增值性评价:来自美国田纳西州的核心经验。
  [4]辛涛,姜宇,&刘文玲.(2012).中高考数据链接:对学校进行增值性评价。
  [5]Irons,A.&Elkington,S.(2007).EnhancingLearningthroughFormativeAssessmentandFeedback.
  本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度教研专项课题(增值评价视域下英语日常教学习题系统的改造研究)研究成果。课题编号:JYB1421279

gzslib202205041953

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