摘要：英语作为国际通用语言，作为一种交流的工具，在现代社会中发挥着举足轻重的作用。现代社会人们对于英语认识的加深和社会对于英语使用的增加，使小学英语教学在小学教育中的地位越来越高，而英语学习的最终目的是把它应用于生活，那么怎样帮助学生在生活化的背景下学好英语？本文立足教学实践，就如何实现生活化背景下的小学英语教学进行了探析，希望对其他的英语教育工作者有所帮助。
　　关键词：生活化  小学英语   实践探析
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　陶行知先生曾指出，教育应密切联系生活，生活为教育提供了良好的资源与内容。同样，小学英语教育也要积极倡导教学生活化，构建生活化的英语教学课堂，融入生活元素，因为语言源于生活，所以学习语言必须走进生活。教师应通过积极有效的生活化教学方法，将生活引入学习，为学生的全面发展提供助力。
　　一、小学英语教学生活化的意义
　　英语教学是小学教育的重要组成部分，而语言是源于生活的，学习语言必须走进生活。生活化背景下的小学英语教学，要求老师要从学生的年龄特点和实际情况出发，引导学生将自己的生活经验运用到英语学习的过程中去。通过创设生活情境，让学生在相应的生活场景中进行英语对话练习。充分体现出学生是课堂的主体，只有这样才能最大的激发学生学习英语的兴趣，给学生的学习带来极大的趣味性和成就感。这样不仅可以降低小学生对英语学习的难度，还可以建立自主学习的观念。[1]
　　二、生活化背景下的小学英语课程构建
　　（一）挖掘生活素材，创设生活化学习氛围。
　　想要把小学生已有的生活经验与英语教学巧妙地结合起来，实现生活化背景下的小学英语教学，首先要求老师要成为一个善于观察身边生活，善于搜集生活素材的人，积极去了解学生积累的生活经验，把这些经验有机的整合在一起，形成一个素材库，运用到自己的英语教学中去。小学生在学校内所有的生活都是有迹可寻的，所以老师一定要对这些素材进行合理利用，巧妙设计，让其成为宝贵的教学资源。
　　比如：就像每个地铁站牌的中文名称下面都会有与之对应的英文名称一样，可以在每个教室固定的班级标牌中文下面加上英文名称如：在四年级2班这个班级标牌下面写上“Class Two， Grade Four”在校长室的标牌下面加上“Principal’s office”在音乐教室标牌的中文下面写上Music classroom等等，只要是学校能看得见的标识牌的中文下面都加上其英文名称，这样就可以给学生一个生活化的潜意识。还可以在班级或者楼梯拐角处开辟小小英语角，每一个英语角都有一个主题，如关于生活中常用的标识的 ”Enter “  “Exit  “No smoking”等等，关于职业的：“teacher” “driver” “doctor”总之就是要让英语出现在学生生活的各个角落，奠定一个生活化背景下的英语教学基调。
　　（二）创设情境式英语学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　英语作为语言工具一定要通过不断地口语练习来实现其自身的价值，而生活化的情境演练对于小学生来说，无疑是实现英语口语练习的最佳途径之一。在英语的日常教学中，教师不仅要利用好书中原有的生活化教学内容，还要注重生活化的情境创设，让学生在特定的情境中去练习英语。这样，既能提高学生学习英语的兴趣，又能亲身体验英语在生活中的实用价值。[2]
　　比如：小学英语PEP四年级下册第二单元 “ What time is it ？”要求学生掌握句型“What time is it？” “It’s---o’clock”教师上课后和学生打完招呼要先来做一下热身（Warm up）。所有学生起立，双手合十置于头顶做成钟表的两个指针重叠状，然后一边念Tick Tock ，Tick Tock---左臂不动，右臂随着律动的节奏像分针一样一点一点的移动，转完一圈，，直到和左臂再次重叠。用这样的形式来营造出英语学习的氛围。紧接着是课程新授部分（Presentation）教师出示课件（早上7：00学生起床的图片）并播放录音，”What time is it ？ It’s 7 o’clock .It's time for breakfast.”让学生根据图片猜一猜这三个短句的意思，然后教师综合学生的猜测进行总结，并用同样的形式依次出示（中午12：00学生吃午饭的图片）和（晚上6：00学生吃晚饭）的图片，让学生对这三个短句有了初步的认识。然后是重点练习（Practice）：教师找6名学生到台上来坐成一排，下面的学生集体提问：”What time is it？”教师来回答，如果教师说”It’s 1 o’clock”那么台上的第一名学生站起来，如果教师说”Two o’ clock”那台上除了第一名学生，剩下的学生就要有两个站起来，依此类推，假如教师说“Five o’clock”，结果有六个学生站起来，那么谁是多出来的那个就要接受惩罚。在练习”It’s time for---”这个句型时，就可以让一名学生到前面来用身体语言来演示，下面的学生根据提示说出”It’s time for breakfast/lunch/dinner.”通过这样生活化的方式既让学生练习巩固了课堂新学句型，又充分激发了学生的兴趣。
　　（三）布置生活化作业，增强学生的体验感
　　作业既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以检查学生对所学知识的掌握情况。但如果教师只是布置一些抄写、背诵之类的作业，相信这些作业对于学生来说会成为一种负担，估计只能被动完成，而且长此以往，对培养学生学习英语的兴趣非常不利。但如果老师布置一些生活化气息比较浓的作业，把学生想要主動去完成作业的积极性调动起来，那么作业的完成情况一定会给教师意想不到的效果。
　　比如：PEP小学英语五年级上册第一单元，是有关新教师话题的一个单元，书中出现好多形容词：old ， short ， thin， strong， young， kind， smart等等 需要掌握的句型是：What’s your--？What’s ---like？Is he/she---？还有与之对应回答。根据这个要求，教师布置了两方面的作业。一是根据这个单元的话题，学生需要搜集、填写本班各学科教师的信息，如：教师的姓名、长相特征等等，然后学生把自己搜集来的内容进行整理，做成表格的形式，利用上面的三个核心句型来分别进行问答。如：Who’s your English teacher ？ What’s she/he like？回家后，根据表格中记录的信息把自己的教师介绍给家长。二是把这个练习延伸到家庭比如：”What’s your mother  like ？”She has long hair”把所学知识拓展开来。这样的作业非常贴近孩子的生活，把本单元所学与实际生活紧密相联，让学生在生活中得到了实际运用。
　　总而言之，生活化背景下的小学英语教学，就是要把枯燥的语言与有趣的生活结合在一起，利用各种手段激发学生对英语学习的兴趣，让生活化走进学校，走进课堂。而且英语作为语言教育，其本身就是一种生活交际活动，所以英语教学离不开生活。生活化英语教学的魅力及重要性已经被越来越多的英语教师发现并加以应用，对现在小学生英语教学质量的提高起到了关键的作用。生活化教学模式在小学英语教学中的实施，有效解决了学生对英语学习兴趣的难题，煅炼了学生在生活中更好地运用英语的能力。对于教师来说既活泼了课堂气氛，又提高了教学质量，所以得到了教师和学生的欢迎。[3]
　　参考文献
　　·[1]吴静. 课程改革背景下小学英语教学生活化研究[C]//2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2021：1331-1332.
　　·[2]朱明霞. 新课改背景下小学英语生活化教学探究[C]//2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集.，2021：88-89.
　　[3]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：276.

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