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双减背景下提升小学数学教学有效性的策略研究

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  摘要:随着双减政策的推行,越来越多的小学院校都积极响应了号召,优化了课后作业结构,减少了作业的总量,减轻了学生的课后学习负担。同时,老师也应当致力于提高课堂教学的有效性,让学生的大部分疑问在课上就得到解决,从而减少其课后的学习任务。本文将围绕小学数学科目探讨双减背景下提升教学有效性的策略,以供参考。
  关键词:双减背景;小学数学;教学策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:在小学阶段,数学是一门重难点科目,不少学生在学习过程中都会遇到诸多阻碍。特别是对于小学院校中的留守儿童而言,其在放学之后所能接受到的家庭教育相对有限,其在做作业过程中所遇到的问题得不到及时的解决,进而加重了其学习负担。在双减背景下,老师应当致力于提高教学有效性,以期解决此类问题。
  一、双减背景下小学数学教学的现状刍议
  在双减背景下,越来越多的小学院校都践行了双减政策的理念,明显减少了课后数学作业的总量和总时长,对课后作业的结构进行了创新优化,在很大程度上减轻了学生的作业负担。但是,仍然存在一些问题以待改善。一方面,部分老师只是简单粗略地减少了课后作业量,而忽视了数学教学的平衡,没有着力于提高课堂教学的有效性以及课后作业的质量,这并不符合双减政策的涵义。另一方面,对于一些留守儿童而言,特别是农民工的子女,其所能接受到的课后家庭教育相对来说较为局限,老师所减少的作业量并不能为其起到有效的缓冲作用,对其数学能力的提升更是效果甚微。对于上述问题,数学老师应当予以重视并作出应对措施。
  二、双减背景下提高小学数学教学有效性的策略探析
  (一)引导学生自主思考
  为了能提高小学数学教学的有效性,减轻学生在课后的作业负担,老师在课堂上就必须激发学生的自主学习意识,促使学生对数学问题展开主动的思考。只有这样,学生在课堂上的学习效率才能大幅提升,其学习进度才能够与讲课进度更加契合,在练习课后作业时,学生才不会存在过多的疑问困惑,从而大大减轻了学生的课后学习压力,达到了双减政策的要求。
  以北师大版小学数学三年级下册为例。在讲到《图形的运动》这一课时,为了引导学生自主思考,老师可以开展小组合作学习,让学生对轴对称图形的特征和性质进行自由讨论。在此学习模式下,学生都将主动地开口表达思想,相互之间交换观点,从而督促每个学生去主动地对轴对称知识进行探究。由此一来,学生对本课知识的理解就更加深刻,其在课后的学习任务也就随之减轻。
  (二)增强与学生的互动交流
  为了提高小学数学教学的有效性,老师应当在课堂上积极地与学生展开互动,鼓励学生与自己进行交流,针对数学问题大胆地发表自己的见解,表达自己在探知数学理论时的种种困惑。从而,学生的问题就能够在课堂之上尽数暴露给老师,老师就不必等到批阅学生的作业之后才推断学生的学习问题,而能在课上就帮助学生一一解决。特别是对于农民工子女和留守儿童,考虑到其家庭教育的局限性,老师可以着重于解决这部分学生的课堂疑问,加强与他们之间的互动,从而达到双减政策的要求。
  以北师大版小學数学三年级上册为例。在讲到《混合运算》一课时,老师要积极地与学生展开互动交流,了解清楚学生的想法,发现学生的问题。为此,老师可以走下讲台,与学生展开面对面的交流,围绕混合运算的概念、原理和应用来探问学生的想法,并将问题生活化、场景化,从而拉近与学生之间的距离,促使其主动交流,继而解决其种种疑问,提高教学有效性。
  (三)设计分层式的课后作业
  为了提高小学数学教学的有效性,老师还应当设计分层式的课后作业。每个学生在数学上的学习进度都是存在差异的,因此,给其布置一模一样的作业是不甚合理的。此外,对于农民工子女和留守儿童而言,,其所能接受到的家庭教育又存在一定的局限性,其独立完成作业的困难程度更是较之他人要高。因此,老师要充分考虑这些因素,为不同的学生设计不同的作业,以适应其各自的特殊情况,提高作业的质量与教学的有效性。
  以北师大版小学数学四年级上册为例。在围绕《方向与位置》一课给学生布置课后作业时,老师应当根据学生之间的差异来设计分层式的作业,以适应学生的个人学习需求。比方说,对于农民工子女和留守儿童来说,为了照顾到这部分学生的家庭教育情况,老师可以给其布置相对简单的、实践性的作业,例如让其记录学校内各建筑物的位置,并标明方向,从而减轻其作业负担,并提高课后教学的实际效用。
  三、结束语
  综上所述,在小学数学教学中,老师应当增强与学生之间的互动交流,培养学生的自主思考意识,促使学生对数学问题进行自主探究,结合学生的个人学习情况设计分层式的课后作业,从而切实提高教学的有效性,达到双减政策的要求,促进学生的身心健康成长以及数学能力的提升。
  参考文献
  [1]孔繁晶.控量减负,创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2021(08).
  [2]吉岩华.小学数学教学设计的有效性研究[J].课程教育研究,2018(47).

gzslib202205041954

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