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绘本在小学低年级语文阅读教育中的实践策略

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  摘要:小学低年级阶段的学生阅读能力还处于一个正在成长的水平,所以开展绘本教学不仅符合了小学低年级学生的心理特点,还符合了学生的认知水平。本文作者就从绘本的自主选择培养学生阅读习惯;绘本内容想象拓展学生思维和绘本的内容对比;提高学生阅读能力,三个方面进行了探讨,目的是将绘本更好地应用于小学语文低年级的阅读教育实践当中,让学生能够学会阅读并养成阅读兴趣,为语文之后的教学实践和学生之后的学习奠定基础。
  关键词:小学教学;语文教学;绘本阅读;阅读兴趣;阅读习惯
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  绘本是一种全新的阅读形式,现在已经逐渐地走进小学校园,受到了广大师生的关注。因为小学低年级阶段的学生受限于自己的认知能力,传统的阅读形式开展是具有一定局限性的,教师难以进行有效的阅读引导,也难以让年级学生品味所阅读内容的核心,导致阅读效率并不尽如人意。而通过绘本阅读教育的实践,在一定程度上弥补了小学生在纯文阅读理解和文字认知上的局限性,同时还能够通过一些生动和具有趣味性的图片,来激发起学生的阅读与探究欲望,所以更好地符合了小学低年级学生的身心特点。但是要想真正地利用绘本阅读来做好阅读的实践引导,教师就必须把握绘本阅读的教育核心,并根据小学低年级学生的特点来开展更具有针对性和科学性的阅读引导形式既激发学生的阅读兴趣,也提高其阅读能力,使其在绘本的海洋当中自由翱翔。
  一、绘本自主选择,培养阅读习惯
  要想绘本教学能够有效地开展并且发挥其作用,教师首先就要从学生的主体出发。在教学实践当中不难发现,很多学生的阅读都是在教师或者是家长的要求之下,被动地阅读没能够发挥学生的主观性,导致阅读的效率并不尽如人意。同时还有部分教师会要求学生阅读特定的内容,此内容也许并不符合学生的身心特点和兴趣特点,也就难以发挥学生的自主性和主动性。绘本阅读目的是以学生的身心特点为基础,尊重学生的主体地位,引导其进行自主的阅读,因此教师要创设一个良好的绘本阅读环境,加强习惯培养,在激发学生阅读兴趣的同时引导学生养成良好的阅读习惯。
  教师要想尊重学生的主体,首先要从学生的主体出发,引导其自主阅读,在此过程中教师可以在教室里丰富图书内容。例如教师可以从学校图书馆借阅书籍,丰富教室内的绘本内容,或者是让学生将自己喜爱的绘本读物带到班级当中。通过丰富绘本内容来让学生在多样的绘本读物当中,,挑选自己喜爱的书籍,体现学生的自主性。在丰富绘本阅读内容之后,教师还要及时地对绘本内容进行合理的筛选,要求每一本绘本都是能够保障学生身心健康成长的。例如教师可以设置一些有关于科学知识百科、身心健康成长、行为习惯养成等方面的绘本内容,通过绘本的形式来教所讲解的内容更加形象和生动地呈现给学生,让学生在读文字和读图当中建立一个多元的理解体系,既符合学生的认知特点,也激发学生的阅读兴趣。最后教师还要开展学生之间的阅读互动活动,例如让学生将自己喜爱的读物与其他学生进行分享和相互传阅。通过这样的方式来营造一个良好的阅读氛围,也更好地激發起学生的阅读兴趣。
  二、绘本内容想象,拓展想象思维
  小学低年级学生的思维发展性是非常强的,而且拥有着十分丰富的想象力,教师要尊重学生的主体性,就是要尊重学生的思维,并且利用其思维特点来开展有效的教育引导。此时教师就可以利用绘本丰富的内容,结合学生的思维拓展性来开展教学引导。
  例如引导学生在绘本的结尾进行思维的拓展,根据结尾进行妥协或者是改写另一个结局。通过这样的方式能够引导学生根据整篇文章的核心内容进行思考,然后根据其结尾进行拓展,有效地提高了学生的阅读分析能力,也引导学生掌握了文章的核心内涵。在此之后,教师要让学生讲述自己在生活当中所发生的一些奇特故事,然后根据这些故事内容,结合自己的认知,进行插画的绘画和绘本的写作。通过这样的方式,是让学生将阅读与生活联系起来,引导学生进行绘本的自主实践,有效地提高其阅读能力、绘画能力和写作能力。
  三、绘本内容对比,提高阅读能力
  在绘本阅读引导当中,教师也需要充分地发挥自身的引导作用,让学生能够在绘本阅读当中抓住重点有效地提高其阅读理解能力。同时教师也要引导学生对绘本内容进行对比,让学生在不同内容的分析与对比当中把握内涵,有效地促进其阅读理解能力和阅读素养的提高。
  首先在阅读的前期阶段,教师要让学生在阅读文字内容时结合插图进行综合性地理解。例如有的学生在文字阅读时遇到了一些困难,此时就可以引导学生对插图内容进行分析,使其自主解决阅读当中出现的困难,有效地提高其阅读能力。在此之后,教师要开展绘本内容的相互传阅活动,既要让学生对相同绘本内容的看法进行相互探讨,也要引导学生对不同绘本内容的看法进行交流,让其在多元的探讨中拓展阅读思维,也有效地提高其阅读理解和分析能力,促进其阅读核心素养的提高。
  总而言之,教师需要立足于阅读指导实践,深度地挖掘绘本阅读教育引导的意义,将绘本阅读建设成为一门具有持续性和发展性的课程,让学生能够在理解绘本内容的同时对绘本进行分析与思考,也在拓展其想象力的同时提高其文学素养,进而促进学生的多元成长。
  参考文献
  [1]骆源源. 小学语文绘本阅读的探索与实践[J]. 教育研究, 2020, 3(9):63-64.
  [2]余银凤. 共享阅读,共绘精彩——例谈小学语文绘本阅读与创作教学技巧[J].  2021.

gzslib202205041954

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