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初中数学课堂教学有效提问的策略

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  摘要:在初中数学课堂教学中,教师应实施有效提问策略,以提问教学的方式,充分激发学生的主动学习兴趣,实现更高质量的教学指导,进而满足所有学生的认知需求。有效提问策略的课堂运用中,数学教师坚持“以生为本”的原则,精心优化教学设计,确保提问过程精彩纷呈,相关问题具有一定的启发性,学生积极思考,深入学习,深层感悟,才能体会到数学知识的学习乐趣,从而养成良好的学习习惯,得以学科成绩的不断进步。
  关键词:初中数学;课堂教學;有效提问;策略分析
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:传统固化的数学教学模式下,教师按照自己的想法安排课堂活动,忽视了提问教学的作用,并未提出针对性、启发性的问题,引发学生积极思考,因此教学质量偏低,教学效果不尽人意。新课改背景下,重新构建数学教学模式,实施有效的提问策略,助力学生综合性学习能力的发展,具有非常重要的现实意义。数学教师可以把控提问节奏,深入挖掘学生潜能,使更多学生发现数学课程的魅力,积累下丰富的知识经验,高效转化为个人能力。
  1、初中数学课堂教学有效提问的必要性
  在初中数学课堂教学中开展有效提问,,极有利于学生数学知识的有效学习,可以促进学生们逻辑思维、抽象思维和创新思维的充分活跃,使得整体教学效果显著,满足不同学生的认知发展需求[1]。从另一方面来看,在初中数学课堂教学中开展有效提问,是全面优化课程教学效果的一大关键,数学教师可以利用不同的问题,引导学生走上个性化的发展之路,鼓励学生自主探究,主动尝试小组合作;可以引入课外知识,继续开展深层次的教学提问,使得学生产生更强的主人翁意识,在学以致用的过程当中,熟练掌握适合自己的学习方法;还可以拉近师生间的距离,实现有效的师生互动,启发学生主动质疑、总结反思,他们的数学学习收获颇丰,更短时间内突破自我,成为高素质的优秀人才,必然拥有越来越多的发展机会。
  2、初中数学课堂教学有效提问的策略
  2.1合理选择提问时间
  提问时间的选择是课堂提问的一大重点,为确保课堂提问的有效性,初中数学教师需要在合适的时间提出合适的数学问题,引导学生思考和回答数学问题,这样才能够有效激发学生参与课堂的积极性,数学教师的课堂教学质量将得到保证[2]。如学习“圆”这一部分知识的时候,教师可在开展教学之前对学生进行提问:“小轿车的轮子是什么形状的?”提出问题后,学生会直接回答:“轿车的轮子是圆形的。”这时圆的知识就被引进到了数学课堂中,学生的学习兴趣会大大增加。开始“圆”的教学后,初中数学教师可以再提出一个问题:“为什么要将车的轮子制作为圆形?”问题抛出后,学生会进行思考并和同伴之间进行讨论。此时教师将学生分为不同的小组,每一个小组的人数均一样,教师可要求学生小组成员之间进行讨论,通过讨论得出结论,并选取一名代表将答案说出来。学生代表回答完教师提出的问题后,数学教师要进行鼓励,对学生的回答进行肯定。在课堂的结尾,初中数学教师也可以通过提出合适的问題,引导学生进行思考,完美结束数学课堂。例如,在课堂的结尾,数学教师可以询问学生是否有不明白的知识点,当学生都没有疑问后,教师还要将课堂中学到的重点和难点进行总结,并要求学生在课下进行巩固,将课堂上学到的知识点消化,转化为自己的知识。通过这种方式,教师能够在课前激发学生参与课堂的兴趣,确保学生能够在课堂中进行讨论和学习,通过课后的询问能够发现学生存在的不足,同时将课堂重难点总结后,能够帮助学生消化课堂上学到的知识,从而可有效提升教师数学教学质量,培养学生思维能力和合作能力。
  2.2活跃整体学习氛围
  一个好的学习氛围,能够让学生主动地参与其中,有利于学生在课堂学习过程中提高其积极学习性,激发学生的学习欲望,为整体教师的教学创设良好的情境。通过对于问题的提出以及解决过程不断地反复教学,让学生逐渐能够理解并掌握相关教学知识。如学习“两条线的位置关系”时,可以根据学生的学习情况,在相应的基础知识讲解过后,提出相关问题:两条线在空间位置上有哪些关系?学生可能回答相交或者不相交,然后教师可继续提问:那么相交的情况有哪些?不相交的情况又分为哪些?引发学生思考,同时通过学生在课堂上激烈的讨论以及思考回答问题,能够创立一个良好的学习氛围,提高学生的学习兴趣。
  2.3激励学生自主提问
  教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生提出问题是比解决问题更重要的教学内容,解决问题仅仅意味着学生掌握了一种技能,而提出问题则需要学生从新的角度去认识问题,通过创造性的想象力论证新的可能。”新课程强化了学生在学习中的主体地位,倡导以自主、合作、探究式学习发掘学生学习的创新性。要落实初中数学课堂教学有效提问,教师应尊重学生学习的主体性,激发学生自主提出问题,指导学生掌握提问的正确方法,养成勤于思考、善于提问的良好学习习惯[3]。如教学“实际问题中的取值”后,教师结合“一个矩形花园周长为80m,如果某一边长为15m,其面积是多少”一题,启发激励学生提问。学生在深入思索和反复讨论后,提出了“若面积为300m2,边长分别是多少?”“如果其中一边长为8m、12m、20m,其面积是多少?若要使花园面积最大,边长应为多少?”等问题。学生的这些提问,打破了传统教师提问的思维限制,不仅有利于学生全面掌握课堂教学内容,而且能够逐步培养学生生疑、质疑、解疑的良好心理素质。
  结束语
  总而言之,有效提问在初中数学课堂教学中发挥着重要作用,为保证数学课堂教学质量符合教学要求,数学教师需要对课堂提问进行有效利用。在实际的数学教学中,数学教师应合理选择提问时间,提出具有启发性的问题,积极引导学生自主提问,进行数学问题的思考探究,以积累下丰富的知识经验,高质量完成学习任务后,实现认知水平、思维灵活性和主体优势的全面提升,作为一名合格的时代新人,走出课堂,走入社会,为了社会现代化建设贡献一份力量。
  参考文献
  [1]马小军.初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J].文学少年,2021(36)210-210.
  [2]党得时.巧妙设计问题,提升初中数学课堂效率——“自学·议论·引导”模式下的问题设计策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09)240.
  [3]马伟娟.提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].才智,2020(10)190.

gzslib202205152215

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