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提高小学数学小组合作学习效果探究

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  摘要:随着经济的发展,我国的小学数学教育的发展也有了改善。小学数学新课程标准提出,不仅要培养学生的数学基本学习能力,也应培养学生的合作学习意识,让学生能通过交流、沟通。认知数学问题,理解数学知识,使学生能通过合作探究,对抽象性较强的数学问题进行思考,使学生能通过合作学习,认知到数学知识的深度内涵,感受数学合作学习魅力,提高学生的合作学习能力。
  关键词:提高;小学数学;小组合作学习;效果探究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  数学学习的原理是驱动学生共同探究解决数学问题的有效办法,共同发现数学学习规律,并对数学规律进行验证。“发现问题———共同探究———发现规律———验证规律”的过程就是数学这一门学科产生的过程,也可以说是学生的合作探究式过程。实践中,笔者从以下方面着手应用合作探究式教学法,构建趣味性小学数学教学课堂。
  1合作小组在小学数学教学中应用的必要性
  学生以小组合作方式完成教师既定的学习任务,能够顺利达成预期的学习目标。在实施小组合作过程中,学生可对任务内容进行细化明确,通过相互配合与学习来实现最优的学习效果。学生在小组合作的模式下,能够以更为轻松和自由的方式阐述观点,或者在思考和反驳他人观点过程中,客观反思自己的想法,与小组成员进行思维交流。学生会主动承担小组分配的任务内容,整体提高小组的运行效率。同时,学生个人也会形成较强的集体荣誉感。在实施数学教学活动时,教师可通过小组合作的方式培养学生形成集体意识,不断提高小组学习与合作的能力。教师可通过创建小组来让学生锻炼沟通和表达能力,通过组员之间的相互影响优化学科技能。教师可将能力存在差异的学生分为一组,这样学生便可实现相互辅助,整体提高小组的学习效果。
  2优化措施分析
  2.1合理建组,共同学习
  在小学数学课堂教学环节,为确保合作学习能顺利开展,教师要先对学生进行科学合理的分组,以此促进合作学习开展的有效性。教师在组建学习小组前,应通过对学生的日常观察、纸笔考查、学习动机和习惯考查等模式,,对学生的学习能力进行综合评定,以此为依据对学生进行分层,并对学生进行分组。可根据学生的优势及不足,对学生进行统一组别划分。为确保分组的公平性,教师可采取两种分组方式,组间同质模式和组间异质模式,前者可让能力相同的学生在同一个组别进行学习,这有助于学生之间进行合作探讨,可使学生能共同探究一个相同的主题,也可有更多的共同话题,让学生能对所研究的问题进行深度分析,这能在小组合作中营造共同学习的氛围。而对于组间异质分组教学,可通过不同学习能力的学生在一个组别学习,而在小组内构建一个互帮互助的学习空间,让学习能力强的学生可带动学习能力弱的学生进行共同学习,而组内异质这种教学模式,也可确保各组间能开展公平竞争,以此确保整个班级的数学学习能力都可得到稳步提升。教师可尝试将两种分组教学模式进行有机转换,确保学生能在不同的合作氛围中,学习到更多的数学知识,也可确保学生适应更多的合作学习模式,使学生逐步养成合作学习的习惯,培养学生的终身合作学习能力。
  2.2转变观念,加强合作学习
  当前,学科教师需主动创新教学理念,以学生为核心和主体,充分发挥自身的引导功能,为学生提供更多的锻炼和展示的机会,这样便可显著提高教学活动的趣味性和活跃度。具体可从下述方面实施:第一,教师需与学生形成和谐的沟通关系。教师能够对学生的思想产生重要的影响,通过日常教学的言行来引导学生形成正确的思想意识和行为习惯。若想优化小学数学教学工作,教师便需先与学生建立顺畅的沟通关系,充分掌握学生的思想,使學生能够无负担地与教师交流,并结合自己遇到的学习或生活中的问题与教师交流讨论。第二,教师需侧重锻炼学生的合作意识与能力。小组合作的重要特征便是学生能够以合作的方式参与学习。以往学生仅以被动的状态接受教师的指挥,难以真正意识到合作的重要意义。而小组合作模式便可为学生提供合作的机会,通过合作交流来完成难度较高的任务,同时还可体验到合作的价值。第三,教师需明确自身的定位。教师需在课堂上充分发挥引导功能,在组织学生开展小组合作前,需对教学活动制定明确的方向和目标,并在完成小组合作后与学生沟通存在的问题,这样便可更有针对性地辅助学生不断进步。同时在学生实施小组合作期间,教师也需针对学生的合作技巧和方法进行必要的指导。通过不断转变教学观念,更加有效地推进了合作学习在数学课堂的开展,利于培养学生综合实践水平,从而全面提高小学数学教学有效性。
  2.3营造氛围,激发兴趣
  兴趣是最好的老师,为提高小学生的数学认知能力,使学生深入透彻地理解数学问题,提升学生的数学感知能力、空间认知能力、数字计算能力,教师应为学生营造轻松、宽泛的学习氛围,让学生能感受到学习数学知识的趣味性,自发自觉地投入数学知识的学习中。教师可结合数学主题教学,为学生营造学习氛围,教师可将学生之间认知的旧数学知识,在新课程中进行导入,这不仅会简化数学知识的学习难度,也能因为学生已经认知了数学问题,因此可提高学生的数学知识学习自信心,激发学生的数学学习兴趣,还能帮助学生能通过旧知识,理解旧知识,巩固对数学旧知识的认知能力,也可以此对学生形成温故而知新的教学效果。教师也可利用信息技术为学生营造合作学习的氛围,将数学知识利用信息技术对学生进行展示,让小组学生能通过形象画面理解数学问题。也可鼓励学生在小组内探讨主题数学问题,在小组中进行合作分工,并将抽象的数字知识以生动化的方式利用信息技术进行表示,让学生完成感性认知向理性认知的转变,提高学生的数学知识灵活运用能力和实践能力,使组内学生通过分工合作,能更加高效地学习数学知识,提高数学知识的领悟能力。为进一步突出数学学习的氛围,教师也可让各组学生将本组别设计的信息技术学习内容在课堂上公开展示,为学生营造一个动态的数学知识学习交流空间,在组内交流的基础上,再进行组间交流,拓展学生的交流方式,提高学生的交流能力,让学生的数学知识学习能力可通过营造数学学习氛围,以及多元化的合作学习得到稳步提升。
  2.4引导学生在问题中共同探究
  学生在学习数学知识期间会产生各种各样的问题,问题对学习者有很强的驱动作用,也能为孩子们的学习活动指明方向。教师可将问题作为探究活动的起点,巧妙的设置疑问,有效将学生的注意力都集中在课堂上。教师向同学们提出的问题应具备一定的指导意义和启发意义,并注意把握好提问的时机,确保提问的作用能够得到有效的发挥,能引发学生的思考,也给予同学们质疑的权利。教师提出的问题,最好能激发小学生强烈的求知欲望,有助于儿童对数学知识认识的形成,促进儿童数学认知的发展。教师设置的问题,还能起到活跃课堂气氛的作用。教师采用探究式方法进行教学,向学生提出的问题应该以数学知识为基础,孩子们在学习数学知识的过程中,思考的问题一直与数学知识有关。
  结语
  合作小组的进一步运用,提高了学生学习效率,加强了学生实践能力。作为数学教师,要全面开展合作小组应用与研究,从而科学引导学生参与到合作之中,有效地帮助学生掌握更多实用性知识,进一步提高数学教学质量。
  参考文献
  [1]赵德有.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(6):144-145.
  [2]平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(6):251.

gzslib202205152216

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