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论幼儿园小班数学活动生活化

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  摘要:数学是一门有趣的学科,可以促进幼儿智力的发展,给予幼儿身心健康成长多重保障。幼儿园小班数学活动的生活化,需要引起幼教工作者的高度重视,应结合小班幼儿的认知特点,丰富教学内容,变换教学形式,实施多样化的引导策略,帮助小班幼儿更好地學习数学知识,发现数学学科的魅力所在。因此,本文特意从几个方面出发,进行了幼儿园小班数学活动生活化的思考,希望能为其他教师优化教学设计、推进实践工作提供参考。
  关键词:幼儿园;小班数学活动;生活化
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:现如今,不同的教育教学方式在小班数学活动中的有效应用,发挥出了不同的作用,教师重点加强生活化建设,从现实生活角度出发,充分激发幼儿的学习兴趣,要比一味地灌输理论知识好得多。教师对于生活化的数学活动有着正确认识,开展针对性的教学指导,让小班幼儿主动学习知识,形成深刻的记忆,在形式多样的数学活动当中,获取到不一样的认知体验,具有非常重要的现实意义。就此,笔者简单阐述了一些自己的教学看法。
  1、开展主题活动
  《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿园数学教育教学期间,教师应摒弃传统观念,充分发挥引导作用,让幼儿认识世界、观察生活、大胆想象,引领他们进入真实的情景当中,分析数学问题,丰富认知体验,去感受数学知识的学习乐趣,为之后的学习生活打下坚实基础[1]。幼儿园小班数学主题活动的开展,能够丰富幼儿们的生活经验,数学可以把握这一契机,创设有效的情景,引发孩子的思考,进行“寓教于乐”的教学指导,而满足不同幼儿的学习需求,增强他们的学习信心,充分调动他们的主动探究积极性。比如,教师可以创设生活化的水果店情景,邀请孩子们参与到“帮水果宝宝找家”这一有趣的数学活动中,并引导孩子们认识不同长短、不同颜色、不同大小的水果,在排序中初步感知规律美,最后尝试分类水果,按照数量进行分类,借此理解5以内数字的实际意义。
  2、日常生活活动
  数学日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例。因此,教师可将数学教育与幼儿的一日生活活动有机地融合在一起,巧妙抓住一日生活中的隐形时间引发他们积极主动地感知数学、学习数学[2]。例如,在区域活动时按进区牌的对应标记找区,在盥洗时让幼儿踩着小脚印的标记排队等候,让幼儿按标记找自己的小毛巾等,这些都是让小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会。再有,在幼儿吃午点时笔者巧妙地将“神奇箱子变变变”的游戏贯穿于这一活动中:请大家来摸一摸,当摸到后,说出摸到的饼干是什么形状?有的幼儿说是三角形,有的幼儿说是圆形,有的幼儿说是正方形的,还有的幼儿说是长方形。在吃的过程当中,笔者继续引导幼儿说说自己的饼干变成了什么形状。在游戏的氛围中幼儿边细细品尝,边新奇地关注饼干形状的变化,巩固了对图形的认识,培养了幼儿动脑筋的习惯,还避免了浪费饼干的现象。还有,在生活中可引导幼儿和同伴比比个子的高矮、手脚大小……这些一日活动各环节中与幼儿生活紧密相连的数学因素,教师都可有效利用。它帮助幼儿学会运用数学来解决身边的实际问题,自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识,体会数学就是生活中的一部分。
  3、设计游戏活动
  首先,应打造游戏益智环境。幼儿园园区需要布置一些趣味的、益智的公共游戏区域,专门为小班孩子提供游戏学习的场景。在这个公共游戏区域可以准备一些多样化的数学材料和素材。让幼儿们自由组织和自由发挥,展开自己的想象去进行制作,通过自由的活动空间可以有效促进孩子学习的主体性,帮助其锻炼学习的主体意识。教师需要对其进行良好的引导和指导,使其能够学会利用区域当中的玩具和设备,并定期对区域中的设备进行补充,为孩子打造一个充满想象和探究的学习空间。其次,可结合角色扮演游戏。角色扮演也是游戏的一种,为了让孩子可以全身心地投入其中,教师可以引导他们开展“动物买菜”的游戏活动,孩子们扮演自己喜欢的小动物,扮演商家或者消费者,进行买和卖的过程。或教师和幼儿一起把一些物品进行标价,在买卖的过程中,小班幼儿可以通过物价的多少来比较数量的多少和数字的大小。角色扮演不但能够有效增加幼儿自身的数学能力,还能提高老师自身的专业水平,将知识直观性地展现在幼儿面前,帮助其更好地了解和掌握数学知识。
  4、联合家庭教育
  一方面,数学活动必须融入幼儿的家庭生活当中,,让小班幼儿在家庭中愉快地学习数学知识。每个家庭里有许多与数学有关的事物或活动,有的数学活动可以在家庭进行,如:统计家里一星期买了几斤水果,每天吃了几个,还剩几个?给父母分发物品练习数的组成,测量家庭成员的身高并比较等。这些家庭数学活动的开展需要教师通过家长会、家长园地、家访等方式指导家长,得到家长的配合。开展家庭数学活动,不仅让孩子在家庭中学习数学,也可让家长参与班上的亲子数学活动[3]。另一方面,应在家庭生活中增长幼儿的数学知识,给幼儿自由探索和学习体验制造合适的机会,启发幼儿主动发现,从而发现家庭中的数学。如:数自己有多少种玩具,数量有多少?图书有多少,大的、小的、薄的、厚的各有多少?你是按什么规律或顺序摆放的?你试试还可以怎么摆放?寻找其中哪些物品可以用来排序、数数等。记录自己一周在家的心情和活动时间(用图表示)……幼儿在这些活动中不仅掌握了数数、排序、分类、加减、时间、量等知识,还培养了良好的生活习惯和初步的自理能力,增强了任务意识,更重要的是幼儿通过自主的思考探索,发展了解决问题的能力,促进了思维的发展。
  结束语
  总而言之,幼儿园小班数学活动的生活化,极有利于小班幼儿智力发展,有助于小班幼儿身心的健康成长,有益于小班幼儿学好数学知识,发现数学魅力,真正体会到学习乐趣,同时养成良好的学习习惯。因此,在之后的数学活动实践中,教师应加强生活化建设,继续补充生活化的内容,利用各种资源,开启幼儿的智慧之门,帮助他们积累一定的知识经验,更短时间内得以个性化发展、成熟化发展等目标的实现。
  参考文献
  [1]曹莉莉.幼儿园数学教育的生活化与游戏化浅谈[J].才智,2020(12)220.
  [2]刘婉丽.浅谈幼儿园数学生活化实践研究[J].百科论坛电子杂志,2020(08)846.
  [3]黄翠清.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].读与写:上旬,2022(03)3-4.

gzslib202205152216

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