在线投稿网在线投稿网

论文在线投稿
论文范文大全

指向核心素养,基于单元学习的初中英语教学设计初探

知网论文查重系统

  摘要:主题意义探究是语言学习者建构意义的过程,单元话题是主题语境下搭建的平台,教学活动是达成核心素养的重要途径。教师作为单元学习的创设者,应围绕人与自我、人与社会、人与自然英语课程内容的三大主题语境,依托单元话题内容,以主题意义探究活动为载体,通过设计有针对性、整体性和实效性的活动来达成英语学习活动观,促成学生核心素养的有效达成。
  关键词: 主题意义  单元学习   核心素养
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  目前,初中英语教学中教学内容以教科书为主,教师常以课时为单位进行教学设计。碎片化的知识存在延续性不足的问题且削弱了单元的整体功能、影响学生迁移与应用,也不利于学生核心素养的培养。核心素养注重培养学生的思维品质、语言能力、文化意识、学习能力。“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。”--《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)作为课程开发的基本单位,大单元学习是以主题单元为依托,单元主题为主线,重组单元教学内容,整体建构英语主题单元的教育教学活动,将碎片化的信息整合起来,建构起自上而下的概念体系。“教师在设计单元教学目标时要关注以下三点:第一,以发展英语学科核心素养为宗旨;第二,要设计体现主题引领的学习内容和学习活动的单元教学目标;第三,目标设计要采取整体设计的方式,即从整到分再整合起来的方式以使教学具有关联性、整体性和发展性。”--梅德明,王蔷《高中英语新课标解析(2018)》笔者选取人教版版英语八上第十单元“If you go to the party, you'll have a great time!”为例,基于单元学习,从内容分析、学情分析、教学目标、内容整合、评价反思五个方面进行英语单元内容整合。
  一、教材内容分析
  针对英语教学中存在的教学内容碎片化的问题,《课标》中提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。《课标》将主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然。本单元的标题为Unit 10 If you go to the party, you'll have a great time!本单元的主题语境是人与自我、主题语境是做人与做事。主题意义是明智地做出选择,有效地解决问题。需要探讨的核心问题是How can we make choices wisely and solve problems effectively?
  2、学情分析
  学生是教学的起点,一切的教学活动都是为了学生这一主题而思考的。因此,只有了解学生哪些内容是已经学过的,哪些内容需要补充,才能设定合适的学习目标,设计适合的教学内容,学生才有更大可能理解并提高英语语言综合表达的能力。从学过的知识点找到关联点,从熟悉的主题过渡到本单元,形成符合学生兴趣的真实话题情境,综合提升他们的语言运用能力。
  3、单元整体目标确定
  单元内一切目标的制定,要考虑单元目标背后的整体目标,其中各个课时目标的衔接与递进,是实现单元整体目标的台阶,通过持续性、渐进性的课时目标,,突破单元主题整体目标。
  (一)语言知识与技能
  1)能正确使用第一条件句“If...will...”谈论事情结果;
  2)能正确使用情态动词should提出建议。
  (二)情感态度与文化意识
  1)上个单元已经提到过西方国家的社交礼仪,本单元将继续了解西方社交聚会的知识;
  2)了解中西方青少年生活中常见问题,学会明智地做出决定,树立健康积极的生活目标,增强对未来生活的规划意识。
  (三)学习策略与思维品质
  1)通过完成思维导图(决策盘),培养分析、归纳、发散、聚合的思维。
  2)通过回答教师的驱动性问题,预测不同选择的不同结果,培养发散性思维和审辩思维;
  3)通过小组活动和写作练习等,培养创新迁移的能力。
  (四)学习能力
  1)训练听前预测、抓住关键信息等的听力策略;
  2)训练快速阅读、重点词组造句、精读等阅读策略;
  3)训练通过思维导图分析文本的能力;
  4)能够综合运用看、听、说和讨论等有效手段来获取学习资源和表达信息的能力。
  4、内容再整合
  文本再构是对教材的重新解读与再创造的过程。本单元的主题是Choice making &Problem solving,教材的选编分别为Section A和Section B两个部分,以“Problem solving”为主线,通过整体的主题语境创设,内容由易到难呈螺旋式上升。按照话题、逻辑层次分为:
  Part 1  学习理解:选择之“惑”(听说课2节),听说课1通过创设语境,引出单元话题“选择”以及语言结构:即通过参与班级派对的具体事宜,讨论受邀人面临的不同选择以及结果。听说课2从派对策划者的角度,预测并讨论不同选择带来的结果。培养学生的跨文化意识。
  Part 2 分析思辨:选择之“活”(语法课、听说课) ,语法课从派对策划者的角度,预测并讨论不同选择带来的结果。培养学生的跨文化意识。听说课利用听力文本创设语境,了解Michael的未来职业选择,鼓励学生作出自己的决定,并对这一决定所带来的结果进行讨论和评判。
  Part 3 综合运用:选择之“获”(阅读课),深挖文本,分析学生所面临的问题,重新审视生活中的选择和成长中的烦恼,让学生通过倾诉、分享、求助等方式解决问题,树立积极的价值观;在批判性地接受别人观点的基础上理性地表达个人观点及理由。
  Part 4 迁移创新:选择之“豁”(写作课),学会合理地谋篇布局,正确使用所学语言谈论朋友遇到的问题,并用If条件句和should给朋友提出建议,解决问题,豁然开朗。同时为慈善活动设计海报,鼓励学生参与慈善活动,培养爱国爱民的主人翁意识。
  5、进行有效评價
  评价是指向教学目标的,是检验目标的完成度,检验教学活动是否有效的途径。以教学目标为引领,以单元评价为驱动,将语言知识内容串联整合,教学活动循序递进,实现本单元的主题意义。
  四、总结
  总而言之,从单元主题的整体角度来设计教学,并不意味着放弃单课的独立,而是基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程,明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系,梳理明确教学内容之间的关系。为达成教学目标,单元整体教学需要教师更好地思考单元教学,通过主题化、结构化、活动化的单元整体教学,架构起教学内容和教学目标之间的桥梁。老师要基于核心素养,以主题意义探究为主线,以螺旋递进的方式使每一个阶段的学习都为后一个阶段的学习做不同层面的铺垫与支撑,使学生在活动中内化所学知识,提升对主题意义的整体理解和综合表达能力,并最终实现核心素养各要素的融合发展。
  参考文献
  [1]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)
  [2]梅德明,王蔷. 《高中英语新课标解析(2018)》

gzslib202205152216

万方通用版论文查重
维普编辑部版论文查重

论文查重 检测系统 官方入口

小论文内部版 本科预审版 硕博预审版 维普检测 万方检测