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浅析核心素养背景下小学班主任德育策略

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  摘要:在小学教育中班主任是班级管理工作的主導者,也是对学生进行德育教育的实施者。在教育中教师要重视学生的主体地位,制定合理的德育活动,尊重学生的意见和想法,积极与学生进行沟通交流,促进对学生的高效管理,让德育渗透到班级管理活动中,从而培养学生良好的综合素养。基于核心素养,本人展开对小学班主任德育策略进行分析探讨。
  关键词:核心素养   班主任   德育策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  核心素养是学生在接受学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在小学教育中班主任是班级管理工作的主导者,也是对学生进行德育教育的实施者。在教育中教师要重视学生的主体地位,制定合理的德育活动,尊重学生的意见和想法,积极与学生进行沟通交流,促进对学生的高效管理,让德育渗透到班级管理活动中,从而培养学生良好的综合素养。基于核心素养,本人展开对小学班主任德育的策略进行分析探讨。
  一、树立榜样典范,提升班级管理。
  榜样具有良好的感染力,古人言“言传身教”,可见榜样对学生的影响是较为显著的。因此,在小学班级德育中,一方面班主任必须发挥出自己榜样带头作用,为学生指明前进的道路。首先班主任需要以严格的要求约束自己的行为举止,避免自己的言行给学生造成负面影响。其次班主任在教学和生活中,要时刻保持着一颗积极向上、乐于助人、待人于善的心,以此帮助学生养成良好的品质素养。另一方面,在班级管理中,班主任还要让更多学生在班级之中成为大家学习的榜样。因为学生之间的身份相同,交流沟通的效率高于教师和学生之间的交流,也可以更好地突出榜样带头的效果。
  例如,班主任可以对近期学生的综合表现进行评价和总结,尤其针对表现出色的学生,应该给予表扬和鼓励,并且将该学生树立为班级榜样。比如,只要在学习和生活中遵守课堂纪律、尊敬师长、团结同学、乐于助人,就将该学生树立成为班级学习榜样,可以将学生的照片张贴在班级荣誉墙上,并且在荣誉墙上表述该学生的行为。同时在班会中,还要让榜样学生进行分享,主要是介绍自己的品德行为和想法。为了更好地突出榜样带头的作用,还需要将品学兼优的学生列为全班学生学习的对象,鼓励学生奋力赶超榜样。由于小学生都抱着希望受到表扬的心理,所以会将榜样作为自己的努力目标,榜样的力量好像一个推进器,推动着学生的成长和班级的凝聚力。
  二、强化自我管理,培养综合能力。
  班主任在进行德育时,应该坚持核心素养教育理念,以培养学生的自主能力为重心。班主任应该强化学生自我管理的素养,促使学生以主人翁的身份,融入班级管理中。班主任应该从班级管理“主宰者”的角色,转变为“引导者”的角色。但这并不意味着班主任可以放任学生,而是应该充分发挥出自身的引导作用,采用合理科学的引导方式,为学生指明正确的方向。
  例如,班主任在制定班级制度时,应该放弃自己主导者的地位,而将制定班级制度的权利交给学生。学生可以采用自主组织班会的形式,收集同学对班级制度的建议,最终选择最为合适的制度。比如,在制定课堂学习纪律时,有的学生认为单纯的计分制缺乏新鲜感并且效果不佳。因此,学生提出采用小组合作的形式,将全班学生分为若干个纪律小组,并且每个小组设立组长,当组员发生课堂违纪行为时,其他组员有义务对其进行制止。如果出现多次违纪行为,该小组所有成员都将接受“惩罚”,当然“惩罚”也将由全班学生共同决定。学生在自己制定的制度下,必然会心甘情愿地按照制度标准执行,自然能够极大地降低课堂违纪行为的发生。通过强化学生的自我管理素养,不仅可以提升学生的主人翁意识,还可以提高学生的自我管理能力。
  三、开展德育活动,提高学生素养。
  在小学教育中,,班主任要重视对学生进行德育教育,通过各种德育活动的组织,提高学生的道德素质和核心素质。开展主题班会是对学生进行德育的有效活动,班主任可以开展形式多样的各种主题班会,这是对学生进行德育教育的最有效方法之一。比如:开展“请党放心,强国有我”“学雷锋、做好事”“学会感恩”等主题班会,这些活动接近学生的生活,容易理解和接受。通过开展各种各样的主题班会,日积月累,让学生受到良好品德的熏陶和教育,主题班会不仅能提高学生的道德修养,而且对促进一个良好班风的形成具有积极的意义。
  德育活动中让学生参与一些实践活动,比如,安排学生帮助环卫工人打扫学校附近街道的清洁卫生,让学生感受到清洁工人的劳动艰辛,从而形成学生对劳动体验的教育。还可以开展“义卖筹善款”活动,倡导学生通过自己动手制作的物品或食品进行义卖活动,筹到善款帮助生活上有困难的同学。实践活动让德育工作更丰富和精彩。
  四、关心爱护学生,架起沟通桥梁。
  学生在学校生活和成长过程中会遇到各种各样的问题:有生理和心理的困惑、有来自社会和家庭的干扰、也有与同学交往中的烦恼等等,有时会造成学生的行为失控。班主任要善于观察,发现问题时进行必要的疏导,以便架起师生间沟通的桥梁。对学生的心理和班级中发生的事情,要及时加以指导或引导,必要时找学生单独谈谈。防患于未然,许多问题在萌芽之中就能得解决了。
  班上后进生也是存在德育问题较多的一个群体。后进生他们表现出来的基本上都是比较自卑、孤独、不合群,刻意的捣乱或缺乏自信心。所以班主任首先要分析后进生具体的情况,再对症下药,不同的学生教育的方法也不一样。要善待班级中的后进生,不要带有色眼镜对待他们,而是想方设法增强他们的自信、激发他们的热情。鼓励法和适当激励法对部分后进生也是有一定教育效果,必要时要沟通家长,取得家长的配合教育,家校共育对后进生的教育更有效。
  五、班级文化建设,浸润学生心灵。
  班级文化是班级的灵魂,可以起到“润物细无声”的教育作用。班主任要把班级文化建设列为班级重点工作,利用班级文化氛围去浸润学生的心灵,熏陶学生的性情,提升学生德育的教育效果。比如,班主任可以开展经典诵读活动,学习《三字经》《弟子规》等。在经典的诵读中,结合日常行为习惯方面的教育,既可以让孩子受到中华民族优秀传统文化的熏陶,还能让他们懂得“百善孝为先”,理解“勿自暴,勿自弃,圣与贤,可驯致”等传统文化的精髓。还可以在教室的作品区里展示学生优秀的习作、精美的手抄报、绘画和书写作品等等。
  核心素养背景下的小学德育工作中,班主任要明确好学生德育的目标,引导学生积极参与班级的各种活动,在活动中渗透德育思想,让学生养成良好的行为习惯。要想培养学生良好的综合素养和能力,班主任在进行德育工作时,应该充分地结合学生的实际情况,并且始终坚持以生为本的思想理念,尤其是要明确学生的主体地位,使学生以主人翁的心态融入到德育活动中,从而达到培养学生核心素养的教育目的。
  参考文献
  [1]吴雄辉.核心素养背景下的小学高年级班主任管理策略研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019年3期;
  [2]崔景涛.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].科学咨询(教育科研),2020年2期。

gzslib202205262210

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