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高职统计学基础课程思政改革教学实践

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出,要把把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。这就为高校教学提出了新的要求,就高等职业教育来说,势必要在工学结合的培养模式下,更加注重学生理想信念层面的引领,将知识传授、能力培养与价值引领有机统一起来,促进学生全面的发展。目前,各高等职业院校已进全面推进课程思政建设,将思政元素融入到专业课程的实践中。笔者长期从事高职经管类专业统计学基础课程的教学工作,近两年也在统计学课程与思政元素相结合方面做了一些实践,也有一些思考。
  一、统计学课程思政改革需重新修订课程目标
  统计学基础是经济管理类专业学生开设的一门必修的重要基础课。也是经济管理工作者和经济研究人员所必备的一门知识。它研究如何运用科学的方法去搜集、整理和分析国民经济和社会发展的实际数据。本课程的教学目标是让学生掌握统计学的基本原理,培养学生收集、分类、整理和加工统计资料的能力;熟练掌握统计分析的各种方法,并利用各种统计分析方法,认识社会经济现象的本质和特征,揭示现象的发展趋势和规律性;培养学生良好的独立观察、分析和解决问题的能力,养成学生的观察、记忆、思维、创新精神和实践能力的素质等。
  在课程思政改革探索中,要结合课程育人因素重新制定统计学基础的课程目标,要将提升学生道德修养、强化社会责任感、激发爱国情怀、团队协助精神等纳入到课程培养目标中。增强学生的职业道德观念,强化职业道德意识,使其实事求是的学风和创新意识、创新精神,形成正确的人生观、价值观,并树立诚实守信观念,热爱祖国、知耻明志的基本人格。
  二、统计学课程思政改革需改革教学方法
  有效教学方法的运用是“课程思政”目标实现的重要保证。统计学课程思政改革促使传统的教学方法也要发生变化。统计学课程实施主要包括理论教学和上机操作两部分构成,在理论教学过程中,要避免课程教学过程中生硬的“说教味”,需要注重课堂形式的多样性,要将案例教学、讨论式教学、任务驱动等运用到日常教学中,比如案例教学中结合当前社会的经济热点问题,提高学生的兴趣点和参与度;任务驱动式教学可以要求学生分组协作,以某一问题的为切入点,展开市场调研,收集数据、分析解决问题,提高学生理论知识应用,同时培养严谨的作风及团队协作能力等。在上机训练中,充分利用网络现有资源,慕课、云课堂等。适宜的教学方法的使用能够避免附加式、标签式的生硬说教,在提升学生对专业课程学习兴趣的同时,引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣,能将思政元素内化于心,外化于行。
  三、统计学课程思政改革的课程设计
  做好教学内容设计,保障“课程思政”效果实现。课程思政效果的实现必须要将思政元素和课程专业知识有效的结合起来,首先要重新审视教学内容所涵盖的知识性、技能性,结合课程想要传达的道德修养、爱国情怀、社会责任、人文精神等价值理念,对每一部分教学内容做深入研究,扩展性挖掘,找到课程内容与思政元素能够完美结合的切入点。其次要做好课程设计,课程导入、内容实施、技能拓展、知识总结等课程组织各阶段中,找到最佳点引入点,既能使教学生动丰富,同时在潜移默化中将课程的价值引领到学生心中,起到润物细无声的效果。如在讲授数据的收集和整理内容时,,可要求学生在学完理论知识后,将学生分成若干小组,搜集自新冠疫情以来,我国与美国新冠患者每日的增长情况,并对数据进行整理,结合两国在应对疫情所采取的防疫措施,小组成员讨论分析,形成调研报告。小组间进行分享展示,直观的数据图表形成鲜明的对比,教师只需略加引导,学生即可得到清晰的结论:中国更加注重人权,在灾难面前,将人民的身心安全放到最高地位,中国人民骨子的团结、坚韧、自信,才使得中国成为世界最安全的地方。這些结论无疑可以增加学生的自豪感,增强民族自信、文化自信,爱国主义精神高涨。再如,在讲授统计指数时,教师可以中国改革开放以来经济发展作为导入案例,可将中国GDP近四十年的年增长率统计表展示给学生,教会学生如何计算发展速度和增长速度这些指标的同时,结合学生自身感受,让学生感到近几年中国高速发展带来国家和人民带来的巨大变化,坚定社会主义理想信念,要让学生立志努力学习奋斗,为中华民族伟大复兴和实现“中国梦”贡献力量。
  四、统计学课程思政改革的再思考
  首先,专业教师在课程思政改革中起到主导作用,是课程思政实施是否有效的关键。这就要求专业教师务必在思想上给予高度重视,努力改进教学方式和方法,寻找专业知识和思政元素的契合点,将统计学课程思政改革落到实处。其次是要建立一个课程思政改革交流平台,平台定期组织课程思政专家讲座、课程思政改革案例分享及专业教师之间、专业教师与思政教师之间交流会等,通过平台,传递好的改革经验,提高教师综合素质能力,为课程思政教学改革夯实基础。最后,统计学课程思政改革中要把握好“度”。统计学课程的 “主菜”还是统计学的基本原理与方法,而思政元素只是这道“主菜”之前的“开胃小菜”。专业教师在课程实施中要把握好“度”,教学的重点还是专业知识的传授与学习,思政元素的切入要恰当好处,水到渠成,切勿生硬,否则容易引起学生的反感,为了思政而思政,反而适得其反。实施中还益点到为止,激发学生的好奇心,促使学生自我探索、自我思考,会比教师在课堂上长篇大论、一味说教效果更好。
  参考文献
  [1] 胡瑞香.浅谈课程思政理念下《统计学基础》课程教学改革的探索.国际公共.2019(12)
  [2] 余晓美等.统计学课程贯彻“课程思政”理念的探索与实践.滁州学院学报.2019(12)
  [3] 陈宏.高职院校专业课”课程思政”实践探讨.航海教育研究,2019,36(4)
  [4] 杨晓慧.关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨.教育与职业,2019(18)
  [5] 刘咏宝.基于高职院校思政课程向课程思政转变引发的思考.新疆职业大学学报,2019(3)
  作者简介:张会,性别:男,民族:汉族,籍贯:河北省保定市,学历:研究生,职称:副教授,研究方向:经济管理

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