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任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

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  摘要:在教育与科技同步发展的全新形势下 教师必须要对任务驱动教学法的优势和特性进行全面了解,结合各阶段的学生培养要求,有效地将其和信息技术课堂教学进行深度融合。为学生构建问题相关的感悟和实践情境,引导学生以任务为切入点进行相关的学习和练习。并加强对学生的自主学习状态和实践动态的关注,以促进学生的全面发展和信息水平的提升为前提,有效地为学生提供基于信息技术教学的解决、运用、思考、实践、探究等的指导。这样不仅能更好地突破信息技术教学发展的困境,同时也能为学生构建集任务驱动教学法与初中信息技术教学为一体的全新教学体系。
  关键词:任务驱动教学法;初中;信息技术教学;应用
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  任务驱动教学法是科技与社会推出发展之下衍生出的一种全新教学模式,其主要是基于构建主义教育理论,围绕实际的信息技术教学需求和要求,有针对性地为学生设计相关的操作、实践、实验等综合练习,以任务驱动的方式引导学生自主进行学习和探究。在具体教学时,教师还需要充分地考虑学生的情感思维认知的发展动态,以全面突出学生的主体地位和主导性为前提,在课堂教学当中增加多样化的师生互动环节,利用趣味性的元素来引导学生进行分析。结合学生的思考情况和分析情况,为其提供相应的指导和建议。引导学生攻克学习难题的同时,确保实际的信息技术教学质量和学生信息素养都能得到同步提升。
  一、初中信息技术教学中任务驱动教学法应用存在的问题
  在信息技术教学中,部分教师受到以往的应试教育思想的影响较为深远,信息技术教学通常是围绕相关理论,为了不让学生分散注意力,往往不会主动增加相关教学内容。从而导致实际的任务驱动式课堂教学缺乏吸引性和趣味性。且部分教师缺乏对先进教学理论和模式的了解,课堂教学流程较为固化,所使用的效率方法相对单一。受到较为有限的课堂时间的限制,难以为学生提供更多的主动思考和探究的空间,从而会使课堂教学氛围沉闷而凝滞。有的教师甚至会照搬照抄任务驱动教学方案,未结合学情进行相应调整。在实践环节,缺乏对学生的动态和过程的关注,难以及时的根据学生需求和任务驱动教学法的反馈情况进行针对性指导。从而使得任务驱动教学法的应用存在较强的形式化、浅显化、滞后化的现象。
  二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用的有效措施
  (一)整合教学资源
  在课堂教学中,教师应充分的掌握素质教育和新课改对信息技术课堂教学提出的决定要求,明确教学的难点和重点,以促进任务驱动教学法的应用为前提,对信息技术教学资源进行全面整合。结合实际教学目标进行相关任务的设计,并以趣味化教学资源导入课堂教学。在这过程中,教师应掌握不同信息技术知识点之间的联系,从学生的实际生活出发,利用大数据技术来提取生活化资源或访问相应的网络数据库和资源库,围绕任务驱动教学特性来进行有效筛选。或借助教学软件和系统对教学资源进行再处理和再编辑,科学制作基于任务驱动的教学预习微视频,通过网络渠道完成针对性和个性化地推送。使学生在微视频和任务驱动教学法的双重指引之下,科学地进行自主学习和实践。
  (二)创新教学方法
  教师必须要明确任务驱动的活动中心和课堂教学主体,,借助信息化手段进行相关教学资源的有效整合与梳理,将之转化成更具吸引性和趣味性的信息化元素。再结合学生的思维、认知、学习等综合规律,为学生构建相关的任务驱动式教学情境,引导学生从信息技术的层面入手进行分析和学习,并有效利用掌握的知识、经验、方法解决实际的问题。
  例如,在进行“数字课堂 学习社区”的教学过程当中,教师可以学生构建教育社区的教学情景,导入初中生利用教育社区学习或是教育社区介绍等视频,让学生结合自己的生活经验和学习经验进行分析,加深学生对学习社区的理解。并引导学生思考,“数字课堂是怎样的?”、“学习社区有什么特性?”、“如何有效地利用学习社区进行自主学习?”,让学生根据问题任务进行理性分析,结合教材指引来进行练习和实践。教师也可以制作学习社区注册的微视频,分步、直观、具体地向学生展示各环节操作。引导学生利用计算机设备进行实践操作,并在出现问题时自主观看微视频内容,从而完成相关的实践学习任务。在学生掌握上述知识和方法后,可进一步地让学生利用学习社区来进行学习。
  (三)加强合作实践
  教师必须要充分了解学生的个体差异和特质,结合任务驱动教学法的特性,为学生设计具有层次性和多元性且难度适中的实践任务。考虑学生的能力、思维、优势等互补的原则,科学地进行小组学生的划分,结合学生情况调整任务难度,并在实践环节增加一些特殊的创新和创意。有利于提升学生的参与度和主体性,促使其在小组合作的形式下不断的进行尝试、实践、探索。
  例如,在进行“数据展示,表格制作”的教学时,教师可以让学生以小组为单位,利用网络途径了解Execl工作表,使其更好的掌握单元格当中的公式、文本、数值等的不同类型数据。再安排解数据在单元格当中的相应格式、建立表格表头、确定列标题位置、确定行标题位置等任务,以此为驱动来引导学生循序渐进地进行学习。还可在学生掌握相关知识之后设计相关的表格制作比赛和表格设计大赛,在班级内部展示学生成果,并进行客观综合的评价。也可在考虑学生的情感和性格因素之后,巧妙利用激励式教学法,激发学生的潜能和主体性,使其能围绕驱动任务进行深层次的协作、交流、实践。
  结束语
  综上所述,教师必须要立足于信息技术教学难题与问题,以任务驱动教学法为切入点,科学构建全新的信息技术课程教学方案。及时转变自身的思想和认知,将信息技术课堂还给学生,利用现代化教学手段和任务驱动教学法,引导学生进行自主学习和有效学习。充分地考虑课堂教学氛围和环境的营造,结合学生的最近发展区和能力提升特点,科学开展基于信息技术教育的多样化实践活動,为学生理论的有效转化和综合应用提供更多机会。这样才能为基于新时期的初中信息技术教学与任务驱动教学法的创新融合奠定良好的基础。
  参考文献
  [1]刘克耀.解析在初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].知识窗(教师版),2021(07):85.
  [2]韦昕.试论任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].求知导刊,2021(30):30-31.
  [3]刘良书.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].计算机与网络,2021,47(08):38.

gzslib202206132317

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