摘要：努力提升学科整体教学效率是教师在教学过程中重点研究的方向，语文学科教学效率提升不仅有助于课程教育目标的实现，同时也有利于学生学科综合素养的有效培养与自身素质的全面发展。本文认为，语文学科整体教学效率的提升需要我们应用小组合作教学模式、合理设置课后作业数量、定期开展复习教学工作以及传授学生科学的学习方法这四项措施。在接下来的文章研究中，我们将针对这四项措施进行进一步的详细探讨。
　　关键词：小学语文;课堂教学效率;语文教师;小学生
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　教育教学的最终目的是努力提升学生学科综合素养，丰富其学识的同时，不断夯实其语文学习基础。而要实现这一目的，需要我们从教学方式、教学组织形式、学生学习方法以及辅导教学优化等多个方面着手。
　　一、小组合作教学模式的应用
　　小组合作教学模式可以将全班学生组织起来，以学习小组为单位开展深入的课堂讨论与交流，应用这种组织方式不仅可以有效调动学生的学习积极性，更重要的是为学生之间以及师生之间的课堂互动与交流搭建了更为广阔的平台。在小组合作学习模式的应用下，存在于学生之间的诸多学习问题能够被学生自行解决，这有效节约了教师的教学时间，实现教学工作的高效运转。
　　例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学过程中，教师以四人为一小组将全班学生划分成若干小组，并为每个小组制定了非常具体的阅读学习任务。每个小组的阅读学习任务加起来组成了这篇文章的教学任务，这也就意味着教师把整体的教学目标平均分配到每个小组身上，小组内的4名同学根据自己对书本知识的理解和认识进行充分的意见表达和交流，能够顺利完成文章段落的朗读、生字生词的掌握、段落大意的归纳等等这一系列的工作。特别是能够对文章中的重点问题进行一个初步的讨论，例如教师要求学生总结小蝌蚪找妈妈的过程中遇见了哪些动物以及在找妈妈的过程中小蝌蚪的外表发生了哪些变化，理解这两项内容是理解整篇文章的关键所在。学生以小组为单位针对这两个问题进行交流可以形成比较全面的认识，这就在很大程度上提升了语文课堂的教学效率。
　　二、合理控制课后作业的数量
　　课后作业是语文教学工作的重要延伸，也是教师在教学过程中帮助学生及时巩固课堂所学知识的重要手段。但课后作业的设置并不是越多越好，因为我们要考虑到完成课后作业给学生带来的压力和负担。如果课后作业过多，学生很大可能会因为课后作业任务过于繁重产生抵触和厌烦心理，如果课后作业过少，学生对书本知识的理解和掌握也很难实现透彻而透彻。因此，我们要合理设置课后作业的数量，将其控制在既能帮助学生有效掌握书本知识同时又不会给其带来巨大学习负担的范围内。
　　例如，在《画杨桃》这篇文章教学结束后，教师布置的课后作业是要求学生理解并熟练掌握文章倒数第二自然段，在这一理念的指导下，一般会要求学生通过背诵或抄写的方式完成。但该自然段的篇幅相对较长，抄写次数较低的情况下很难真正掌握其含义。所以，教师在设置课后作业的过程中将文章的倒数第二自然段与《题西林壁》这首诗组合在一起，要求学生将这两则材料朗读一遍，默读两遍。由于古诗的篇幅较短且中心思想表达更为明显，所以学生通过朗读和默读便能准确掌握“从不同角度看待相同事物得到的结论是不同的”这一中心思想，由于这首诗和文章倒数第二自然段所反映的道理基本相同，所以，学生在理解古诗所表达的含义后也能精确理解文章倒数第二自然段的内容了。总体来看，这种作业方式更加侧重于学生理解文章内容而非强制性记忆，所以对学生学习效率的提升所产生的辅助作用也会更加明显。
　　三、统一组织复习教学
　　知识学习是一个反复的过程，也是一个不断和遗忘作斗争的过程。学生在某个时间点内掌握了相关知识并不意味着对这些知识点形成的记忆是牢固且持久的。所以，这在一定程度上要求我们在教学工作之余也要系统性组织学生开展复习工作，这不仅是对学生学习行为的监督，同时也是对其所学知识进行二次巩固，这对学生而言是有益无害的。
　　例如，《青蛙卖泥塘》是小学生要掌握的一篇非常重要的文章，整个文章故事的逻辑非常严谨，内容生動有趣，有着很高的知识含量。在这一课的教学工作结束后，教师应有序组织学生开展复习工作。具体实施参考以下过程：在文章学习后的一周（具体时间可以根据实际教学情况确定），教师通过随机提问的方式抽查了有关这一课的知识，抽查发现有相当一部分学生已经遗忘了这节课的某些知识点。所以教师采取统一教学的方法将这节课的知识重点和难点进行了一次概述，而后提醒学生在课余时间二次复习，这也有助于不断巩固学生语文知识学习基础，提升学习能力。
　　四、传授学生科学的学习方法
　　拥有一个科学的学习方法可以让学生的学习工作事半功倍，，特别是能够有效避免一些无意义的付出。在教学过程中，我们的发现部分学生喜欢采用死记硬背的方法学习语文知识。虽然并不能否认语文知识的掌握需要学生在记忆方面刻苦努力，但强制性记忆并不是最佳的学习方法，而且这种学习方法所带来的知识掌握也仅仅是一种浅层次的理解。针对这一状况，教师建议学生积极转变自己的学习方法，应用科学的方法指导个人的学习实践行为。
　　例如，在《乌鸦喝水》这篇文章的教学过程中，教师可以采取对比教学法：要求第一名学生熟练背诵这篇文章，要求第二名学生加这篇文章默读数遍。第二天的语文课上，教师要求这两名学生介绍文章每一个自然段的主要含义以及文章的主旨思想，从最终结果来看，第二名学生的回答更为准确，这也从侧面反映了一个科学的学习方法对学生的学习行为所产生的巨大辅助作用。而当这两个案例具象化展现在学生面前时，学习方法不合理的学生便会积极寻求改变。
　　综上所述，努力提升语文课堂教学效率是每一名教师在开展教育教学研究过程中的重点与难点。本文认为，若想实现这一目标，需要我们从教学组织形式、学生学习方法指导、教学方法变革等多个方面着手，形成一个全方位立体化的教育指导体系。唯有如此，才能真正意义上推动语文学科整体教学效率的持续提升。
　　参考文献
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　　[2]童英. 对提升小学语文阅读教学有效性的几点思考[J]. 学苑教育，2021，（36）：57-58+61.

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