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对分课堂在大学语文“金课”建设中的实施路径研究

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  摘要:大学语文课堂“金课”建设不仅可以使课堂教学质量全面提高,培养出更多新型实用型人才,而且也能够拓展语文专业课程深度和学业难度。在“金课”建设中需要根据大学生的实际特点进行分析,对传统课堂教学模式进行全面优化。通过对分课堂教学模式营造适合大学生发展需要的课程,有效导入新课,促进对分课堂教学质量全面提高。要牢牢把握语文课堂教学的精髓,明确课堂教学的相关知识,提高教学的整体质量。
  关键词:对分课堂;大学语文;“金课”建设;实施路径
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  对分课堂教学模式就是将知识讲授时间与学习讨论时间进行优化,使课堂教学成为学生的主场,能够显著提高课堂教学的质量,让广大学生积极主动地参与,提高课堂教学的整体效果。目前在高校大学语文专业课程中,有很多质量较差的水课,教学内容过于简单、考核形式宽松,无法提高人才培养质量。要积极构建大学语文““金课””,通过对分课堂的教学模式全面增强课堂教学的质量,帮助学生能够对语文专业知识有着更加深入地理解,提高广大学生的综合素质。
  1高校语文“金课”建设的主要问题
  1.1培养方案过于薄弱
  一直以来,我国很多高校在课堂建设中都存在着重点打造强势学科,忽略弱势学科的问题,这样就使得很多课程建设质量较低,而且缺乏完善的质量标准体系和运行机制部分学科专业课程中专业基础课程和公共理论课程编排不够合理,课程难度系数偏低,缺乏实践实训环节,无法满足专业人才培养的目标,还有部分专业因为缺少学科带头人导致教学大纲的编写存在低水平、重复性问题,无法提高学生的专业技能。
  1.2轻教学,重科研,无法提高课堂教学深度
  我国目前很多大学语文专业课程建设中还存在着重科研轻教学的问题,部分专业教师将更多的精力放置于课题申报,科研项目研究等专业化领域,而忽略了课堂教学质量的提升,尤其是语文专业教学内容比较呆板。学术科研与课程教学没有形成有机互动,大多数模式陈旧的教学内容占据着专业课程计划。造成部分教师无法正确认识“金课”教学的要求也没有足够的时间和精力去专注学生的兴趣爱好,使课堂教学不够完善,教学内容非常地浅显,缺乏学术性和实用性。当代的大学生,从小到大就在学历教育走过来的,这样就导致基础教育的重分数轻能力,以至于他们的阅读能力并未得到足够的良好训练。阅读能力水平的低下,不但不利于他们语言应用能力的提高,就更谈不上他们人文综合素质的提高。
  2对分课堂教学模式下大学语文“金课”建设的主要思路
  2.1完善人才培养方案和课程教学标准
  对分教学模式主要是将课堂教学时间一分为二,一半用于知识讲解,一半用于学习讨论,在对分教学模式下通过新课导入可以提高课堂教学质量。在开展高校“金课”教学模式下,需要严格按照教学大纲对人才培养方案和培养计划进行详细划分,彻底转变高校人才培养,避免因为降低学业标准而出现严进宽出的问题。首先,对人才培养方案进行准确地评估与审查,聘请专家学者对人才培养方案进行认真评估,明确培养目标培养规格以及培养要求。对人才培养方案贯彻执行,加大考核力度,完善考试纪律,全面取消清考机制,真正落实人才淘汰机制。其次,要确保学科课程标准建设得到全面优化,提升课堂教学的整体质量。在课程标准设计中需要构建出符合专业项目和发展方向的模块课程,创建理论化、系统化、实用化的课程体系,使教学方法相互融合,真正落实“金课”,淘汰水课。最后要建立完善的人才就业培养机制,不但要使大学生能够胜任社会岗位,而且还应该树立创新创业意识,真正增强学生的学习主动性和积极性。
  2.2转变教学观念,端正学习态度
  立足于实践,注重改进学生的思维方式,提高学生的语言表达能力。课堂是教师进行教学活动的重要阵地,为了确保课堂教学的质量,必须充分考虑到不同层次的学生的不同层次,并尽可能地从不同的途径获得更多的信息,从而扩大他们的知识范围。特别要注意把理论联系实际,注意提高思维方式,提高学生的英语听说读写的能力。倡导以兴趣为基础的自主学习。各级教师要坚持“学生为主体,教师为主体”的学习目标,采用精讲与泛读、讨论、观摩、比较、鉴赏、研究性学习等灵活多样的学习方法,提高学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性,培养学生自主学习的良好习惯和对祖国文化精华的兴趣。在作品教学和各个层次的教学中都体现了精神素质的培养。在培养学生的精神、素质方面,特别是在基础知识的教学中,不能只是文字、句子的生硬的诠释,要在理解中适时、适度地融入人文精神,适当运用现代化的教学手段,既避免枯燥,又能提高学生的兴趣,使学生有更为健康向上的精神追求、审美追求。
  2.3优化“金课”教学计划和实施方案
  教师在课堂教学开展之前必须要做好详细的教案准备活动,根据教学大纲的要求以及学生的学习能力特点,主动打造“金课”,确保教学内容有深度、有难度,培养学生的高阶思维能力。在对分课堂教学模式下教师不能单纯照着教材念,是应该通过多媒体课件等多元化的方式为学生展示知识的内在关联,了解每一部分课程内容与学生对知识的接受情况。在“金课”教学模式下必须打造开放课堂。无论是教学计划还是实施方案,都要由课内转向课外,让学生能够走出课堂、走入社会,在教师的指导下进行深入的分析与思考,增强教学的整体质量。我国高校语文教学还存在不少问题,部分老师还采取“满堂灌”、“一言堂”的教学模式,缺乏学生的参与,缺乏互动,影响了课堂教学的效果。因此,应转变传统的教学方法,,注重创造性思维,采取灵活多变的教学方法,从而提高教学效果。同时,要不断地更新教育观念,与时俱进,使自己成为一名合格的学者。教学是一项创造性的工作,既要有灵活的思维,又要有创新的方法,而采用灵活多变的现代教学方法,则能起到事半功倍的作用。这不仅需要学生有自己独特的观点,而且要重视终身学习的知识和能力。要想使自己的教学质量得到提高,实现素质教育的目的,就必须在不知不觉中影响学生的情绪。
  结语:
  在大学语文“金课”教学模式构建中,应该积极应用对分课堂教学模式,提高课堂教学的质量,真正使学生成为课堂教学的主体,提高大学语文教学的综合水平,满足社会发展的需求和人才培养需要,促进课堂教学的整体效果全面提高。
  参考文献
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  [2]张一文,张灵,韩世姣. “影像化生存”背景下《大学语文》教学新探[J].  高教探索. 2020(12)
  [3]孫婷婷.  《大学语文》课程的实践性教学方法研究[J]. 吉林广播电视大学学报. 2020(11)
  作者简介:贾建红,女,硕士研究生,副教授,研究方向:文艺学,单位:湖南铁道职业技术学院.

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