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小学科学项目化教学中存在的问题及对策研究

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  摘要:在当前的科学教学中,PBL(Problem-Based Learning)项目教学法逐渐属于一种较为普遍的教学方法。利用项目教学法能够更深层次的引导学生理解相关知识,以此提升学生对科学的探究能力。让学生之间通过互相合作的方式获得相关知识,以此提升学习效率。随着素质教育的实施,科学这门课程逐渐得到了重视,其在促使学生形成良好的综合素质中起到了决定性租用。对此,在新时代背景下教师要积极将项目教学法与科学教学进行结合,从而为学生提供高质量的教学活动。
  关键词:小学科学;项目教学;有效实施
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:基于项目式的学习方法,自提出以来,深受广大师生的喜爱,老師有了实物教学的机会,学生有了了解事物真相的机会。项目式学习已经深入到了各个科目,小学生的科学教育也不例外,对于基于项目式的科学教学,一定要注意方式方法,既能保证学生学习到知识,又能够在实践中得到锻炼。
  一、项目化学习的意义
  所谓的项目化教学,就是只在小学科学学科教学过程当中教师提出一个项目化的学习任务,让学生经过小组合作或自主学习,自由完成项目内容,并且在进行项目研究的过程中,完成知识的学习和掌握。这样的教学方法能够有效提高教学效率,减轻教师的教学负担,帮助学生更好吸收和掌握科学知识。项目化学习顾名思义指的是利用项目推进的模式来开展学习活动,,也就是将学习活动以项目化的形式来落实。项目化学习中会涉及几个核心概念,驱动型问题、情境、小组合作、资源运用、成果展示,这几个核心概念是一个递进的过程,也是相辅相成的过程。在小学科学研究中融入项目化学习,可以帮助学生以某一科学结论为学习目标,通过问题的假设、实验器材的准备、研究实施方案的制定、研究过程的落实以及研究结果的论证来高效推进科学研究,养成科学思维,端正科学态度,掌握科学知识,实现学科核心素养和关键能力的培养,确保学科研究活动真正落到实处。
  二、小学科学研究项目化学习的有效策略
  (一)结合学生认知特征,明确项目教学根本目标
  当教师在展开项目化教学时,应该优先明确教学目标,但在明确教学目标时必须要结合教学大纲提出的要求,以及学生实际年龄特征以及对知识的掌握情况,从而让学生在项目教学中潜移默化的形成一些基础技能,这有助于帮助学生完成相关的学习任务。在实施项目式教学时,教师需要对学生的学习目标进行细化,以学生的全面发展为根本,为学生的每一步前进方向进行设计,从而调动学生学习的积极性[1]。
  比如,在学习“土壤里面有什么”这一节内容时,教师可以带领学生到户外,利用团队的方式让学生与校园中不同地方的土壤进行观察和接触,并对各个地方的土壤情况进行记录,其中包含土壤颗粒区别、动物或植物的遗体情况、存活动物的主要活动情况等。之后再结合自己记录下来的土壤情况,阐述自己的观察和发现结果,以及观察过程中要想探究的问题和实践感受。最后以个人形式,写一份校园土壤观察报告。利用该方式,可以让学生的学习范围扩展至室外,从而帮助学生更好的与大自然接触,从而在实践过程中让学生形成好的观察能力、记录能力和总结能力。
  (二)构建思维导图,辅助学生理解
  思维导图是训练学生发散性思维,构建知识体系的有力工具。教师在进行核心概念教学时,不能一股脑的把知识都灌输给学生,让学生丧失主观能动性。教师可以把思维导图作为核心概念教学的辅助工具,利用思维导图的直观性和系统性,引导学生对知识点进行总结,锻炼学生的总结归纳能力[2]。
  例如,在学习“太阳的位置和方向”这一节内容时,学生要了解的核心内容是太阳队与人类的生存具有重要的意义以及正确的辨别东西南北方位。在实际的教学过程中,教师会通过各种各样的图片、视频等素材向学生们展示太阳的作用,让学生了解太阳升起和降落的位置。在课堂的中后期,教师可以让学生会议本节课的学习内容,并且拿出纸笔,在老师的引导下画思维导图。首先是本节课的主题“太阳的位置和方向”,往下面有两个延伸,一个是本节课学习了太阳具体的升起位置和下降位置,在这里我们还掌握了“南”和“北”两个方位;第二个延伸就是我们学习了太阳的作用,从一些图片和视频中可以看出太阳对于人类的发展具体有不可或缺的作用。这样就形成了比较完整的知识构架。
  (三)从结果出发,参加科技竞赛
  项目式学习可以有效地帮助老师开发学生的天赋,让他们发现自己的特长,寻找到他们真正的兴趣所在。小学生的科学课程设计生活的方方面面,不同的科学知识,小学生的兴趣也是不同的,教学效果也是不一样的。面对这样的情况,从基于项目式学习出发,举办科学竞赛,充分地发挥小学生的天赋,激发他们的特长。
  例如,在上“材料”这个单元时,老师就可以利用项目式的教学方式,把学生组织起来,带出课堂,走入生活,通过寻找生活中的不同材料,让他们区分天然材料和人造材料。课上举办小比赛,找到一些天然材料和人造材料,让他们比赛辨别,从而加深小学生的记忆,让他们能够真正地区分开什么是人造材料,什么是天然材料。课下可以布置作业,以小组为单位寻找生活中的材料,哪个小组找到的多、区分的详细,哪个小组就是冠军,用这样的方式激励小学生对于科学的学习。
  结语:随着小学科学课程改革的不断深入,提高科学研究的实效性成为教师需要完成的主要教学任务,而项目化学习在科学研究中的运用可以实现这一目标。教师要根据学生认知能力来明确项目目标,借助学生生活实际来激发项目参与热情,通过小组合作来提高科学研究的实效性,从而不断提高课堂教学质量,培养小学生的学科核心素养。项目化教学自从提出以来就吸引了很多教师的模仿和尝试,各国学者及教育者都在进行积极探索,但是在小学阶段,项目化的教学方法受制于教师的教学思维和学生的接受程度,而没有得到推广。结合科学课程的设置,采用恰当的教学方法,有助于帮助学生更好地完成知识的学习和吸收。经过了本文论述可知,项目化教学方法在小学科学学科教学中的应用方法还是非常丰富的,教师应当进一步针对这种教学方法展开探索。
  参考文献
  [1]郭银霞.小学科学课程中项目化教学的探索与实践[J].课程教育研究,2017(19).
  [2]张红艳,谭婷. 基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J]. 数字教育,2019,5(3):79-84.

gzslib202206132317

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