摘要：在高中的课程中，历史是重要组成部分，该学科蕴含着丰富的人文思想，对学生思想体系构建与知识积累都具有重要影响。作为一名初中历史教师，要充分意识到历史课程的知识教学与价值引领作用，并从培养学生历史核心素养的视角出发，创新历史概念教学模式，促进知识教学与价值引领的统一。因此，本文结合笔者实践经验，就核心素养视域下的高中历史概念教学模式进行探究，希望可以以更好的方式引导学生学好历史并“以史为鉴”探析“兴替”的道理。
　　关键词：核心素养;高中;历史;概念教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　历史学科的核心素养主要由五部分组成，分别是唯物史观、历史解释、家国情怀、时空观念以及史料实证。将核心素养理论融入到高中历史概念教学中，有利于学生掌握历史观和方法论，提升认识事物本质的能力，有利于学生掌握基于时间和空间，探析事物之间的联系，掌握“兴替”的道理，有利于学生掌握对史料进行分析和研判的能力，形成冷静分析、明辨是非的意识，还有利于学生掌握认知历史事物的能力，树立正确的爱国信念和价值观念。
　　一、探其理，提升认识事物本质的能力
　　在将核心素养理论融入到高中历史概念教学的过程中，教师可将“探其理”作为重要的着力点，引导学生解构历史概念的基础上，窥察历史发展的逻辑与规律，归纳历史的思维方法与方式，，从而促使教学逻辑更为圆润、顺畅。
　　例如：“思想解放运动”这一大概念还包括了“关于真理标准问题的大讨论”“新文化运动”“百家争鸣”“启蒙运动”“文艺复兴”等概念，如果继续细分又会发现“文艺复兴”又包括了“教皇教会”“古希腊罗马文化”“资产阶级”“人文主义”等概念。教师在教学历史概念“思想解放運动”时，可引导学生对其进行解构，从其所包含的名称、定义、属性、具体实例等四个要素入手把握这个概念，并以此为基础探究“思想解放运动”与其所包含的各个概念之间的关系及其二级结构中各个概念与所包含概念之间的关系。引导学生探究历史概念之间的纵向、横向关系，织成一张知识网，能够提升学生认识事物本质的能力。
　　二、鉴史求通，增长学生智慧
　　引导学生鉴史求通，正是开展历史教学的作用之一，也是历史课程的重要学科价值。历史知识中蕴含事物发展的规律与把握事物发展规律所需的智慧，核心素养视域下的高中历史概念教学，应引导学生以史为鉴，探究事物发展规律，增长通过规律认识事物的智慧。
　　例如：教学历史概念“人文主义”时，教师可以引导学生将与之相关的历史史实连接起来，借鉴古人智慧，认识现实发展问题，以彰显历史的学科价值。“人文主义”是一种基于仁爱与理性的哲学理论的价值观和世界观，学生很难通过文字与语言描述对这个抽象﹑艰涩的历史概念形成深层次的理解。对此，教师可将《哈姆雷特》剧情梗概引入案例，为学生构建探究情境，然后通过巧妙地设问引导学生思维，启发他们对“人文主义”进行深度思考。在结合具体历史情境探究导学问题的过程中，学生可对人文主义的内涵形成更深入、更全面的认知，对困难形成新的态度。通过这样的教学设计，引导学生在学历史的过程中学会运用理性的思维方法看待并解决问题，促使学生从知史走向鉴史求通，实现了核心素养理论在课堂教学中的有效渗透。
　　三、概念辨析，激发家国情怀
　　深度学习的核心主张包括高阶思维之养成、知识之应用、问题之达成、意义之解构等几个方面，究其本质在于乐学、会学、会用，这是学生形成历史思维与家国情怀的关键。教师可在核心素养指导下，将深度学习的核心主张融入历史概念教学，促进学生思维能力与情感的升华。
　　例如：“兴中会”与“同盟会”在所处历史时期、成立目标上多有相似之处，教师可在引导学生深入辨析二者异同的基础上，探究其中所蕴含的历史智慧与家国情怀。首先，历史是一座宝库，里面蕴含了很多的人文理念和方式方法，教师要通过引导学生辨析概念启迪思维。历史概念是客观、抽象的，如果教师仅仅引导学生学习其中所蕴含的历史知识，是无法帮助其形成正确的历史观的，因此要在进行教学概念的时候，融入辨析的过程，比如主题讨论、思维导图都是比较常用的辨析工具。其次，教师可结合据教学的安排，通过多媒体等手段去扩充课堂教学的容量，让学生接触到更多的历史人物、历史事件、历史言论，从而引导学生触摸历史概念的温度，对其形成更为深入的理解。
　　结语
　　综上所述，高中历史课程的价值在于知识传播，更在于价值观引领与增长智慧，教师要通过多种多样的教学手段，引导学生从历史概念所涉及的历史事件、历史发展规律中获得感悟。在基于核心素养培养完成历史概念教学任务的过程中，教师应将学生作为中心，将课本作为基础，引导学生不断地进行思考与探究。
　　参考文献
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　　本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“基于历史学科素养的普通高中概念教学模式有效策略的行动研究”（批准文号：桂教科学[2021]39号，立项编号：2021ZJY1821）阶段性成果。

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