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双减背景下的小学数学作业设计的个性化策略

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  摘要:在小学数学教学中,作业是必不可少的一环,它在数学教学改革、数学学习等方面起着举足轻重的作用,而数学作业的有效延伸和巩固也离不开数学作业。要使学生建立起完整的逻辑思维框架和知识体系,就需要教师始终坚持减负增效的教学思想,在不断改进和调整中,积极优化作业设计,促进学生身心健康成长与发展。鉴于此,本文根据新课改的教学现状,深入了解数学减负增效作业设计的相关策略。
  关键词:小学;数学减负;增效
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  为了缓解应试教育对学生造成的种种压力,不少教师开始积极设计减负增效作业,以培养学生良好的知识储备为依据,采用多种教育教学手段,灵活安排课后作业。到目前为止,仍有部分小学数学教师以传统的教学模式指导学生,题海策略的使用频率相对较高,忽视学生数学知识的灵活运用,学生举一反三、学以致用的能力相对较差,最终导致减负无从谈起。
  一、小学数学作业减负增效设计布置的意义
  1.有利于学生的全面发展。小学数学作业减负增效设计符合素质教育和新课标要求,更能体现学生学习的主体性和权威性,也符合数学工具性、创新性的特点,可使学生各方面素质得到提高;2.有利于教学目标的顺利实现。而传统的小学数学作业设计思想比较单一,在设计过程中对教学目标和学生情况考虑较少,对师生的教学行为和学习行为也没有起到很大的帮助作用。作业设计减负增效,能更好地检验与呈现教学效果,以生源为本,巩固和拓展知识学习,加强学生数学知识应用能力,从而在较短的时间内取得较大的教学效益。
  二、小学数学作业减负增效设计的现状
  数学减负增效作业设计对教师的要求相对偏高,有的小学数学教师没有认识到作业设计的新要求和新标准,忽视了各种作业形式的分析与研究。很少有教师能够将个性化作业、生活化作业、思考性作业和趣味作业设计相结合,从而调整教学思路与方向。新课标的提高要求难以真正体现,整个课程设计的质量和效率都不能令人满意,学生的自主学习与成长受到阻碍。这一现象导致了课堂问题的不断发生,教学矛盾不断出现,学生的学习负担和压力仍然很大。
  三、小学数学作业减负增效设计个性化策略
  (一)生活化作业设计
  1、设计与学生实际生活相结合的作业。
  在掌握了比例后,要求学生按照-定标度画出一所学校或住宅的平面图。把数学教学的触角延伸到学生的日常生活中,把数学作业融入到学生的日常生活中,形成了一个和谐的学习体系。面对传统的、单调的作业题,学生会出现视觉疲劳、被动应对等現象。尤其是六年级的学生。因此,在作业设计中应改变部分题目,体现多种知识、方法和能力的结合,加强探究和思考。(1)制作数学小报、写数学题日记、自己设计数学题。(2)设计口头作业。如:说出100以内的质数和合数。说出1t——19t 的数值。比和分数、除法的相同和不同之处是什么?分层别类的作业,可以让每位同学“吃饱"吃好”,老师可以将作业分成3到4个级别,学生可以根据自己的喜好来完成。老师只告诉学生作业的目标和要求,每一个学牛都不会轻视自己,完成适合自己的功课,肯定要比以往更加认真。所以,在课堂教学中,要注重课堂教学的针对性和趣味性,为学生的学习打下坚实的基础。
  比如,在学习《比的应用》一节课后,可以根据学生的反应来安排下列作业:(1)把180公分的金属线做成一个三角形,三角形的三个边的长度是:5:4:3.请问这三个边的长度是多少?(2)用100公分的钢丝圈出一个长方形,长宽比为2:3。(3)三角形的三边之比为4:3:5,最长一-条边长为25公分,其余两条边之长。第一项是让学生做所有的事情,第二项是让他们去想。这种作业安排,不但让同学们能够自觉地检查自己的学习进度,而且能够在基本的知识之.上得到提升,使他们的自主性得到最大程度的发展。
  (二)加强作业的布置与指导
  作业设计完成之后,就要由具体的任课教师布置给学生,由学生自主完成。教师布置作业与设计作业在很多方面有着密切的联系和相同的要求,具体表现:
  (1)教师要注意作业布置类型的多样性;
  (2)要根据学段、学科特点和学生的实际布置作业,以学生的学为中心;
  (3)注重作业的个性化和差异性,特别是班级和学生的差异;
  (4)统筹考虑学生各门作业的数量和完成时间,努力让大部分学生在规定的时间内完成。
  (5)不给家长布置作业。作业要由学生个人独立完成,但现在很多的作业都需要家长的帮助才能完成,特别是利用微信等形式布置作业,加重了学生和家长的负担,也容易使学生养成依赖的习惯。作业实现育人功能,既需要教师高质量地设计,也需要学生高质量地完成,因此学生作业过程中教师的有效指导就显得非常必要。首先是作业指导。《意见》将加强作业完成指导作为一项重要任务,适应了”双减”政策的需要。之前学生主要在放学回家后完成教师布置的作业,”双减”政策下实行课后托管服务,教师可以利用课后托管服务时间进行作业指导。指导形式可以是对共性问题的引导,也可以是个性化问题的引导,,对学生作业中的问题进行辅导、答疑,对学习有困难的学生还可以通过辅导进行帮扶。因此,在老师的指导下,学生基本在校内完成作业,大部分的书面作业在校内完成。同学们做完作业后,还要及时批改和反馈,没有反馈就无法了解学生的作业情况。老师也不能在批改作业中只写好的中差级,再写上批改日期就算完成批改。老师要指出学生作业中的错误,规范批改,正确使用评语。
  结语
  综上所述,学校是落实"双减"政策的主阵地。一所真正落实"双减"政策的学校,将是一个师生充满活力的生命场。小学数学教师要立足实际,因课而异,因人而异,精心设计更多符合小学生数学思维与能力发展需求的又精又简的作业,使每一个学生都能获得数学知识、能力与素养提升。
  参考文献
  [1]刘苏.作业”慧”设计学习更给力——小学数学作业的设计与布置[J].读写算,2021(23):163-164.
  [2]陈芳.优化作业设计,实现小学数学减负[J].天津教育,2021(23):112-113.

gzslib202206132318

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