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从“细”处见 表达“真”功

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  摘要:习作既是学生运用语言的载体,也是学生进行交流的一种重要表达方式,因此习作对学生的成长至关重要。支架式习作教学模式作为新课程深化改革下衍生出来的一种教学模式,其能有效地帮助学生明确习作要点、提升习作质量。基于此,本文以六年级学生为例,从巧用“支架”、营造“情境”、重视“独立”、鼓励“合作”、加强“评价”5方面對支架式习作教学实践展开了相关探讨,意在有效减轻学生习作负担、提高学生习作水平、提高教师习作教学水平,助力教育事业快速发展。
  关键词:六年级;支架式;写作教学;教学实践
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:为充分满足学生发展需求和学习需求,教师必须对现有教学模式进行改变和完善。支架式习作教学是现代教学模式的重要体现,是重视学生发展的有力改变,新课程改革下,应当充分重视对支架式习作教学模式的应用,以此充分激发学生主观能动性,促使学生习作水平有明显提高。
  1.应用支架式习作教学模式的意义
  1.1督促教师不断提升习作教学素养
  理论是实践重要的基础,教师若想顺利应用支架式习作教学模式,则必须具有扎实的理论基础知识和丰富的教学经验[1]。通过展开支架式习作教学模式,教师可以不断完善自身的习作教学素养,这有助于教师教学水平的提升,也有助于教师不断完善自我、超越自我。
  1.2促使教师形成独特的教学思路
  部分小学语文教学在谈到如何开展习作教学、有哪些具体的教学思路时都表现的支支吾吾,不知从何谈起,这在一定程度上说明了教师不能对学生展开有效的教学,,学生也不能有效改变“中心不突出、空话”的写作现状。支架式习作教学模式的有效应用,不仅可以为教师提供一个十分明确的教学思路,还能有效地帮助教师矫正习作教学误区,这对于教师提高自身习作教学水平具有一定的现实意义。除此之外,通过支架式习作教学模式的展开,教师还能督促自己不断完善自身的教学素养和知识体系,这有利于教师在不断探索和学习的过程中形成独特的教学思路。
  1.3提高学生习作水平
  相比较于传统的教学模式,支架式习作教学模式更加强调学生的主体地位、更加注重学生的综合发展。除此之外,支架式习作教学模式还能有效激发学生主观能动性,促使学生积极丰富自身写作素材、对写作结构和形式进行探讨,以此有效丰富作文内涵并提升自身的习作水平。
  2.支架式习作教学实践策略
  2.1巧用“支架”,提高学生创作能力
  作文结构是实现学生快速写作、提高学生写作质量的有效途径,是学生写作不跑题的基本保障[2]。但在传统的教学模式中,教师只为学生讲解了单一的作文结构,这在一定程度上阻碍了学生的自由发挥,同时也影响了学生创造性思维的形成。基于此,教师应当巧用“支架”,向学生提供多样化的作文结构。在六年级语文习作中,教师应当根据学生学习需要和实际发展特点,有针对性的向学生灌输多样化的作文结构,并引导学生能够将学到的作文结构应用于自己的写作中。通过多样化作文结构的加强学习,学生对写作会有一个更加深刻的认识,这为学生日后的高质量写作奠定了坚实基础[3]。
  例如:在以“家乡的风俗”为主题的习作中,教师就可以为学生展示多样化的作文结构,包括:①“诗文引入”:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”在我的家乡,清明节这一天需要完成许多风俗,下面就跟我一起来了解一下清明节的更多风俗吧!②渲染氛围:走在街头,到处都是一片喜庆与祥和的气息,路上不仅有五颜六色的灯笼,还有人们挂满欢笑的笑脸,在这样的氛围中,我也不由自主地笑了起来。③开门见山:今天是春节,家家户户都在贴春联,好不热闹,如果可以用一句古诗来形容,那就是“千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。”多样化的作文结构不尽可以有效提升学生作文的可阅读性,而且还能使学生的作文更具有水平。与此同时,教师还应当充分尊重学生的差异化,根据学生的实际发展特点和习作情况,为其带来不同的“支架”,真正将教学落实在“细”处,从而有效提升学生的学习水平。
  2.2营造“情境”,培养学生真实情感
  营造“情境”不仅可以使习作课堂具有轻松、愉悦的氛围,而且还能充分激发学生的主观能动性,促使学生在有效的时间内掌握更多与习作有关的知识。为保证学生在作文中能够充分表达自己的真情实感,教师应当尤其重视真实情境的创设和习作情感的引导。从情境创设方面来看,教师应当根据习作要求和学生发展规律创设真实情境,包括游戏表演、角色扮演、参加校外活动等,这既能引起学生的学习兴趣,也能够让学生的情感更加丰富。从情感引导方面来看,教师应当以赏识的眼光看待学生的作文,并对学生进行表扬和积极的引导,哪怕是微小的进步,教师也应当对学生进行夸赞,这有利于学生打破写作的畏惧,也有助于学生积极、主动地展开写作。将创设情境、情感引导落实在“细”处,不仅可以让教师深入感知学生的情感变化,而且还能让学生感受到教师对自己的重视,这有利于学生激发自身主观能动性,从而展开高质量的写作。
  例如:在以“多彩的活动”为主题的写作教学中,教师就可以为学生创设真实的教学情境,比如可以带领学生一起做“击鼓传花之接古诗”的游戏,以此充分调动学生的积极性,并让学生主动参与到习作中来。此外,在为学生布置写作任务之前,还可以利用课余时间带领学生一起参加有意义的活动,包括踏青活动、参观图书馆活动、舞蹈活动和唱歌比赛等。通过情景创设,不仅可以让学生在写作的过程中自然而然地流露真情实感,而且还能开拓学生视野,增长学生见识,这有利于学生写作水平的提高。需要注意的是,教师在对学生展开习作指导时,教师应当积极转换自身的角色,即成为学生的好朋友、好伙伴,与学生进行平等而又亲密的交流,真正了解学生内心的想法以及对写作的看法,这有助于教师对学生从多方面进行鼓励,也有利于教师更全方位地了解学生。教师对学生了解够细,才能为学生提供更有针对性的写作指导。

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