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从“心”出发,筑梦成长

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  摘要:素质教育理念的大力盛行,让教师开始关注学生品德素养的发展水平。在小学阶段展开德育工作时,教师应当触动学生的心灵,带给学生强烈的实践体验,并根据学生的差异进行不同的德育指导,以便学生在接受心灵洗礼中,形成高尚的人格素养。
  关键词:小学;德育;素质教育
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  阳光赋予万物生命,德育助力学生成长。随着素质教育理念在小学教育中的深度渗透,越来越多的教师开始关注学生品德素养的发展水平,期望学生在积累基础知识之余,也可以形成高尚的人格素养,发展良好的行为习惯。但是,纵观当前的德育现状,不难发现,存在德育停留在表面的现象,致使德育的阳光无法完全照耀学生的心田。对此,小学教师应当主动地改良传统德育方式,让学生在获得心灵触动之余,发展积极健康的人格品质,逐步绽放属于自己的光彩。
  一、触动心灵,发展美好品质
  在展开德育活动时,许多教师将活动的重点放在基础德育内涵的渗透上,致使大多数学生成为“思想上的巨人,行动上的懦夫”。在实际参与生活、学习活动时,学生也难以用自己的行动,践行高尚的人格素养,导致德育活动落不到实处。对此,在开展德育活动时,教师应当为学生创建实践的机会,触动学生的心灵,让学生基于参与活动的形式,潜移默化地形成高尚的人格素养,并在未来遇到相似情况时,可以做出符合主流价值观的行为。
  比如,教师可以借助学生身边发生的实事,为学生创建恰当的德育活动,从而在触动学生心灵中,帮助学生发展美好品格。在班级中有一名学生的父亲常年外出务工,家里只有学生和妈妈两个人,近期这名学生的妈妈突然生病,导致这名学生的家里陷入困境。针对学生的情况,教师创建“我该如何帮帮他”的活动。在活动中,班级里的每一个学生都积极地提出自己的建议,并主动地走到这名同学的身边,与他进行谈心,帮助这名同学舒缓情绪。同时,大多数学生也会伸出援助之手,从学习、生活等多个方面出发帮助这名学生。透过本次活动,帮助他人的学生,能够体会到助人为乐的意义,而被帮助的学生,也能够形成感恩的心情,主动地建立与班级中同伴的和谐关系。
  教师基于班级中学生的实况,为学生创建恰当的德育活动,能够在触动学生心灵中,对学生产生潜移默化的影响,促使学生逐步形成美好的人格品质,并在学习和生活中自觉践行高尚品行。
  二、以心育人,绽放差异光彩
  高质量的教育教学,离不开和谐的师生关系。在德育中,如果教师直接采取无差别的指令性、说教性德育方式,势必会将教师置于高高在上的位置,加大师生之间的距离,让高尚的品格、美好的品质难抵学生心间。而当教师针对学生的个性、差异,向学生表达关爱、关怀,能够迅速地拉近与学生之间的距离,更容易地走入学生的内心,对学生起到正向引导的作用。对此,在实际展开德育工作时,教师也应当用自己的“爱心”去育人,从而让每一个学生都绽放夺目光彩。
  比如,在对学生进行仪容仪表的教育指导中,教师便可以根据学生的不同情况,为学生采取差异性的德育指导。在进行仪容仪表的突击检查中,教师发现,班级中有几名学生没有穿校服。针对学生没有穿校服的情况,教师先不对学生进行批评教育,而是先询问学生没有穿校服的原因,从而针对学生的不同情况,对学生进行差异性地德育指导。如在询问的过程中,当学生回答道“我觉得校服没有自己的衣服好看,就没有穿”后,教师向学生渗透穿校服的意义,使学生明白穿校服的重要性,促使学生主动提高穿校服的自觉性,而对于回答“昨天住在乡下,太晚了,今天早上赶回市区就忘记穿校服了”的学生,教师则对学生的行为进行表扬,并用温柔、委婉的语气提醒学生下次穿校服。
  每一个学生都是一个可爱的小精靈,在展开德育工作时,教师也不能伤害学生的幼小心灵,而是要根据学生的不同情况加以引导,从而让每一个学生都可以积极向上地成长。
  三、用心比心,树立良好榜样
  教师不是凌驾于学生之上的存在,而是学生学习过程中的重要伙伴。同时,教师在学生的心目中也占据着“偶像”的地位,大多数学生会无意识地模仿教师的言行,来塑造自身的一言一行。试想,如果教师自身的言行有缺,那么也难以说服学生改进不良行为习惯。对此,教师应当在日常的教学、交友中约束自身的行为,从而让学生在不断模仿教师的行为中,有意识地调整自身的言行,促进高尚情操的发展。
  例如,在展开日常教育活动时,教师便可以为学生树立学习的典范。首先,教师在上课前进行认真备课,体现敬业态度,促使学生也可以仿照教师的行为,认真地对待自己的学业。在课堂教学中,当与学生进行对话时,教师也不随意地打断学生,而是耐心地倾听学生的发言,在学生发言完毕后,再对学生的答案进行评价,让学生体会到教师对自己的尊重,从而在与他人进行对话时,也可以尊重他人,不随意地打断他人的发言。在学生犯错误后,教师也要抱有“宽以待人”的态度,以便学生在面对他人的失误时,也可以保持“宽以待人,严于律己”的态度。
  在对学生进行德育指导时,教师“将心比心”,主动地约束自身的一言一行,为学生树立良好的学习典范,能够对学生形成隐性教育,促使学生在不自觉模仿教师的言行中,形成高尚的情操。
  总而言之,对学生进行德育指导,并非简单地依靠上述策略,就可以达到理想状态,让学生真正地成为高素质的人才,而是需要教师秉承耐心、决心,始终坚持不懈地为学生渗透正确的品德思想、行为举止,,才能够逐步增强学生的品德素养。对此,在未来展开德育工作时,教师应当继续从“心”出发,健全德育体系,从而让德育在小学“扎根”。
  参考文献
  [1]俞达.核心素养视角下小学德育工作开展策略探究[J].学苑教育,2022(03):9-11.
  [2]张萍.小学班主任开展德育教育实施策略[J].读写算,2022(03):67-69.
  [3]范颖萍.立德树人,任重道远——小学班主任德育工作浅析[J].新课程,2022(03):226-227.

gzslib202206132318

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