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合作学习在初中数学教学中的应用对策研究

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  摘要:随着新课改的逐渐深化和核心素养的持续普及,当前的初中数学教学越来越看重合作学习。作为推动自主思考与合作探究的有效方式,合作学习可以带动学生创造巨大的学习动力,进而推动学生个体与群体的发展。基于此,本文立足初中数学教学,对合作学习的应用对策展开研究,以期能够更好地发挥合作学习的效益,使其更好地助力学生数学学习。
  关键词:初中数学;合作学习;应用对策
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  人是一个个体,但是无论在学校中,还是在社会中,人都不是作为一个独立的个体而存在的,为了更好地生活、学习和工作,人必须要接受合作并学会合作。已知合作是人与人之间产生良好关系的基础,能够为人快乐生活、有效学习和高效工作输出源源不断的动力,那么将其应用于初中数学教学中自然也可以对学生的学习和发展产生积极的作用影响。同时,对于初中生而言,合作学习契合自身的学习特点,可以保证自己的学习质量。所以,初中数学教师应重视合作学习,并依据实情探索出科学有效的应用对策。
  一、以预习任务为导向开展合作学习
  鉴于“良好的开端是成功的一半”这一教育真理,教师可以将合作学习应用于课前预习中,通过激发兴趣的合作学习为学生的后续学习奠定良好的基础。所以,合作学习在初中数学教学中的应用对策应该从学生的预习任务切入[1]。
  以“几何图形概论”相关知识内容为例,由于这一内容与现实生活联系较为密切,所以在实际教学时,教师可以将教学内容生活化,尽量选用生活化的语言或方式让学生认识知识、理解知识。进一步说,教师可以在正式教学前为学生布置预习任务,让学生以学习数学知识为目的深入生活,对现实生活中的一些常识展开数学思考,辅以数学知识加以理解。具体而言,教师可以要求学生观察身边的建筑物都是由哪些立体图形组成的,如常见的立方体、正方体、圆柱体,少见的椎体、棱柱等。比如,在教室這一常见场所中,整个内部空间呈长方体,黑板和黑板擦为长方体,粉笔和教棍为圆柱体。如此这般,要求学生以小组为单位在学习相关内容前思考自己日常看见的物体各是由哪些立方体组成的,并由小组代表汇总答案,全班同学共同交流讨论,结合课本知识完成预习任务。
  初中生处于身心发展、智力发育的高速时期,思维较为活跃,在学习活动中呈现活泼好动的状态。因此,教师应迎合学生的这一学习特点应用合作学习,将其应用于预习任务中,使学生通过预习中的合作学习提前适应这种氛围和节奏,同时,预习中的合作学习比较自由、开放,有利于强化学生的交流合作,提升学生的合作能力,坚定学生的集体精神。
  二、以课堂讨论为依据强化合作学习
  在以往的初中数学教学中,受应试教育思想侵蚀,教师习惯于开展灌输式或填鸭式的教学活动,学生的状态仅限于听讲、做笔记、写作业,这不仅限制了学生的个性化思维发展,极度匮乏的课堂合作和互动还会阻碍学生合作意识、能力与精神的发展[2]。因此,教师有必要依据课堂讨论与互动这一目标在初中数学教学活动中强化合作学习的应用,让学生在数学学习中有更多的发展可能。
  以“勾股定理”这一课内容为例,为了让初中生学懂和确切掌握勾股定理,教师可以先为学生营造一个适宜的学习氛围,让学生自由组成,在互相协助中学会勾股定理在直角三角形中的应用,探索勾股定理在我们现实生活中的重要作用。同时,教师可以为学生提供一些勾股定理相关的案例素材,让学生以小组为单位分享讨论自己了解的历史故事与有趣的数学背景。又或者,教师可以让各个小组用四张全等的直角三角形图片拼成一个平行四边形,要求不能有重叠,然后鼓励小组提出尽可能多的拼法。由此,学生需要将直角三角形的直角边长、斜边长分别设置为x,y,z,然后通过不同的方法计算制作的平行四边形的面积,以此论证勾股定理的证明方法。为了让各个合作小组之间达成互动,教师还可以鼓励小组验证其他小组的方法或在其他小组的基础上尝试新的方法,以此寻找更多的方法验证勾股定理。
  三、以课后活动为媒介深化合作学习
  课后活动是巩固学生课堂所学的有效途径,在双减背景下,教师需要着重培养学生自主学习的意识与能力,让学生的课后学习减负提效[3]。因此,教师有必要指导学生在课后合作学习中提高自己的思考能力和实践能力,以此活跃自己的数学思维,强化自己的数学素养。
  以“概率初步”这一章为例,鉴于当前的数学教学越来越关注以人为本的教育,为了贯彻新的育人理念,数学教师需要适当放宽自己的教育范围。为此,教师可以借助合作学习组织开展调查学生的视力情况、日常生活的支出情况、某种生活必需品的价格变化趋势、买彩票中奖的概率等社会实践活动,通过数理统计与概率知识,让学生认识到概率在现实生活中的应用以及学习数学的价值,以此提高学生的数学积极性,强化学生应用数学解决问题的能力。为了贯彻以生为本的育人理念,教师还可以利用合作学习帮助学生利用所掌握的统计学和概率论知识进行估计、判断和决策。比如,教师在要求学生调查七年级学生的课余爱好分布情况时,可以先指导学生确定调查的方法、目标和时间,并让学生就收集到的数据进行整合、梳理、分析,对七年级学生的课余爱好提出合理的建议,以此弘扬健康积极、阳光向上的课余爱好。
  由于课后活动具有较强的实践性,在其中应用合作学习获得成效会更加显著,所以,教师务必要重视合作学习在课后活动中的应用,以此提高学生的课后学习效率,使学生达到理想化的学习效果。
  结束语:
  总而言之,合作学习的应用能够有效助力初中数学教学,有利于培养学生的学习能力、交流能力、合作能力,进而提高学生的自主能力与学习质量,使学生的学习效率得到保证,为学生的数学核心素养发展提供更大的保障。所以,为了培养出能够良好适应社会生活的高素质人才,提高学生个体素养的复合性、综合性,教师有必要加强合作学习在初中数学教学中的应用,使学生在更加广泛的学习中寻找自我。
  参考文献
  [1]马文会.构建合作性学习小组 提高初中数学课堂学习效率[J].新课程,2022(15):220-221.
  [2]康贵.合作探究式教学应用于初中数学教学的对策[J].新课程,2022(15):78-80.
  [3]周波.关于初中数学合作学习的组织策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(03):177-178.

gzslib202207052241

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