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建设专业化体育教研员队伍的策略

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  摘要:体育教研员是我国教研员队伍的一个重要分支,在推动体育教学改革与发展中发挥着重要作用。文章以本地区体育教研员队伍现状为研究对象,结合自身对《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(以下简称《意见》)的解读,提出了建设专业化体育教研员队伍的基本策略。
  关键词:高中体育;教研员;队伍建设;实际研究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  《意见》指出了:教研员是教育工作质量保障的基础,这肯定了教研工作在推进教学改革、指导教学实践方面的作用。但当前高中教研员队伍存在配备不足、工作繁琐的现状,加之缺乏有效制度和条例的规范,导致体育教研员队伍不稳定。为了将《意见》要求落实到位,建立一支管理能力强、学科专业能力高、教研创新意识先进的配套体系刻不容缓。
  一、建立体育教研员准入制度
  以《意见》要求为标准,完善教研员遴选的配备方法。建立专兼结合的教研员队伍,有条件的区域可以以学段为依据配备学科专职教研员。受到应试教育体制的影响,某些地方忽视了体育教研员队伍的建设,而且很多的地方由其他教研员兼任。文章通过对《关于全国教研工作的调研报告2016》的数据显示可以发现:全国范围内仅有40%的地区是专业的体育教研员胜任,由此可见体育教研员配备不足,影响着后续体育教学的开展。基于此,必须建立体育教研员准入制度,精选德行、才能优胜的教师补充到体育教研员队伍中来,以推动地区体育教学工作的有序开展。
  体育教研员是本地区体育教师专业发展的领头人,只有德才兼备的人才能带领教师推动本地区体育教学的有序开展。针对体育教研员的选聘,要遵循公开、公证的原则,并且要明确好选拔要求(品德高尚、科研能力强、组织协调能力强等),成为一线体育教师信服的良师益友,带领地区体育学科教学的可持续开展[1]。
  二、健全体育教研员流动制度
  建立体育教研员流动制度,可以保证教研员队伍的常新,这是保持教研员队伍创新力的根本。纵观当前的体育教研员队伍,存在年龄偏大、流动少、任期长的特点,文章通过对本地各市、县体育教研员统计发现:入编的体育教研员有15名,年龄最大的59,最小的48,平均年龄53,而且任期长达20年。体育教研员年龄结构老化的现象,对新理念、新知识、新方法的应用比较缓慢,无法跟上时代的发展。因此,建立教研员轮岗制度,可以为教研员队伍注入新鲜的血液和活力。比如,本地区某市的一所高中学校,规定了教研员4-8年的任期轮岗制度,并经过考核选拔入岗,同时规定了不履行自身责任、违背职业道德的体育教研员,要清除出教研员队伍,避免影响整个地区体育教学工作的开展。
  三、架设教研员职评和专业晋升阶梯
  《意见》中明确了以高中教师职称为准的教研员专业技术职称要求,当然各地区也要充分考虑本地区教研员专业要求、肩负的责任,适当的提升岗位比例。另外,,要按照法律法规要求,明确教研员的工资待遇,对做出杰出贡献的给予表彰。教研室作为各学科精英的聚集地,选聘入岗的都是有着丰富经验、专业能力强的高级以上职称的教师。以往的教研室专业高级岗位设立都以学校比例为准,受单位专业技术高级岗位限制的影响,新聘用的教研员只能采取借用的形式聘用。同时,对于名师、正高级职称的名额的推荐处于严控名额的状态。当前的职称和晋升制度也处于“垫脚石”的状态,因忽视教研员的价值,进而阻碍着教研员队伍的壮大和发展,同时抑制了任职教研员工作的积极性和主动性。以《意见》要求为准则,建立合理的教研员职称评选和晋升阶梯制度,根据教研员工作特点制定合适的晋升条件,可以调动起教研工作者的热情,可以从根本上提升体育学科教研水平。比如本地教育局和财政局联合推出的取消教研室的专业高级岗位设置比例制度,教研员在省特级教师、省优秀教研员和学科教学获得诸如论文与课堂教学比赛前三名的,均可以申请专业高级技术五级职称资格。另外,在区域學科做出贡献的还可以申请再加升一级。新政策的推出解决了教研员专业高级岗位常年得不到晋升的困境,并进一步调动起了教研工作者的热情[2]。
  四、完善教研员专业素质培训方案
  《意见》指出:要通过开展系列培训,提升体育教研员的专业素质,并将教研员培训纳入到“国培计划”中来,而且教研员每年接受的培训课时不少于72课时。体育教研员作为区域教师教学工作的指导者,对教研工作者要提出更高的要求。教研员作为教师队伍的一个关键部分,只有通过阶梯式训练,才能向着专家型体育教研员的方向发展。但纵观当前的体育教研员培训,以参加普及性教师培训为主,其内容与模式都背离了教研员专业素质发展要求。加之教研员参与高层次的学科专业培训的机会很少,难以提升自身的教研水平。因此,优化教研员培训方案刻不容缓。
  五、落实体育教研员定期回归课堂的机制
  《意见》还明确了教研员定期回校任教的要求,教研员在教研工作岗位满5年之后,要到学校任教1年。但当前的体育教研员,在从事任教工作之后,以听课、评课为主,很少上课。课堂是开展教研工作的基础,缺乏课堂教学经验会让教研工作者不了解学生的体育兴趣和运动素养,进而导致对体育教学的研究停留在理论层面,难以对新时期下的体育教学进行有效的指导。基于此,通过每学期开设1-2节的体育公开课,邀请体育教研工作者到农村、薄弱学校任教,帮助薄弱地区学校提升体育教研组建设,以推进体育教学的有序开展。例如,本市教研室从2009年对教研员做出了任教的规定:每名教研员每学年要联系一所学校,每学期开展至少2次的学科教研活动,并填写好记录报告,作为教研员考核的指标。教研员联校制度给薄弱学校带去了新理念、新方法,可以推动薄弱学校教学质量的提升,进而推动教育的均衡发展。
  结束语:
  综上所述,《意见》的颁布是党中央、国务院对新时期教研工作的重视,对新时期教研工作开展有着深远的意义。它是时代赋予教研员的使命,同时对教研工作者提出了全新的要求。教研员作为区域体育教学开展的领导者,必须努力的强化自身,提升自身的专业素养,以更好的推动区域体育教学改革的有序发展。
  参考文献
  [1]曲宗湖.浅谈我国体育教研员队伍建设中的几个问题[J].琼台学刊,2008(1):60-63.
  [2]马杨旭.建设专业化体育教研员队伍“五策略”[J].中国学校体育,2020(6):18-19.

gzslib202207052242

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