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农村小学数学教学面临的问题及对策探析

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  摘要:当前我国农村小学数学面临诸多问题,教育理念和教学方法亟待创新。新课程改革对农村基础教育也产生了巨大影响,要求我们正视传统教学模式的缺陷,建立起全新的教育环境。农村小学教学中数学学科是重点也是难点,基于此,本研究简述农村小学数学教学面临的问题和对策,希望观点可供参考。
  关键词:农村;小学数学;教学;问题;对策
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引 言:
  新课程改革影响下我国农村小学数学教学模式已经发生了巨大转变,但通过观察和反思教学问题还是可以发现学科教学形式单一、学生主体地位不突出等问题,课堂教学过程难以对学生产生吸引力,课程改革不够深入。当前,需要我们深入调查与研究农村小学数学教学面临的实际问题,纵观课程改革现状提出改革措措施,全面落实新课程改革目标。
  1.农村小学数学教学问题分析
  尽管基础教育改革工作在不断推进,但是城乡教育发展不均衡,农村小学教育工作依然存在诸多困境,其中小学数学教学中存在的问题就比较突出。
  0.1课堂教学模式单一
  现阶段,我国农村小学数学教学模式依然比较单一,教师主导灌输式教学过程,学生的自主学习空间不足,教师对于全新的教学方法缺乏实践应用能力,比如翻转课堂、微课教学、合作学习等教学方式。
  0.2对学生的个体差异关注不足
  学生的个体差异性是客观存在的,我们要遵循这一规律构建差异化教学指导模式,摆脱“一刀切”的传统教学模式束缚。农村基础教育发展水平相对滞后,因此对于新的教育理念应用速度缓慢,部分教师在小学数学教学中缺乏对学生差异性的关注,整齐划一的教学节奏和完全一致的教学评价标准与教学内容不利于各层次学生的协同进步,导致产生“学困生”[1]。
  2.农村小学数学教学对策分析
  农村小学数学教学改革要基于具体的学情分析结果,立足传统课堂中存在的诸多问题提出针对性的改进对策,以保证教学成效。
  2.1激发学生兴趣
  首先,我们要做的就是以学生需求为本,构建趣味性教学环境,激活农村小学生的数学学习兴趣,让他们主动参与数学学习过程。立足小学生的身心发展规律,我们在数学教学中可以尝试采用生活化教学方法,让学生熟悉的素材和场景激活他们的数学学习兴趣。以《位置与方向》的知识教学过程为例,我们可以让学生对比自己家和学校的位置关系,用数学语言描述自己从学校回家的路线。生活问题与数学知识联系起来,能够让学生感受到数学学习的价值。
  2.2指导合作学习
  学习既是独立思考的过程,也是学生思维碰撞和观点交流的过程,同时不仅仅需要学生的参与,也需要老师参与其中。合作学习模式下,学生在数学课堂中经历自主探究、合作学习、老师点拨和多元评价的过程,高度自主,利于激发学生的潜力[2]。以《观察物体》一课为例,首先给学生布置课前预习任务,要求学生通过自主预习去“备课”,课上以小组为单位构建翻转课堂,学生成为“小老师”,每组有三分钟左右的时间讲解某一个知识点,其余小组的学生可以针对这一知识点自由提问。此环节结束后,我们可以尝试设置合作探究问题,比如寻找我们班级内部存在的正方形?在要求的时间内寻找正方形数量最多的小组获胜。
  通过开展小组合作学习活动,達到了翻转课堂的目的,在学生讲课的过程中我们可以获悉学生课前预习的基本效果;同时小组竞赛活动也激发了学生的竞争意识,使课堂氛围空前活跃,也考查了学生全方位观察物体的能力。这种全员参与的教学氛围更有利于保障课堂教学效果。
  2.3基于差异因材施教
  农村小学生在数学学习中同样表现出较大的差异性,学生在学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面并不完全相同,复杂因素影响下形成的个体差异是不容忽视的,要求教育者能够关注学生的个体差异性,在组织教学中融入“因材施教”理念[3],立足教学目标、教学内容、评价标准等方面展开差异化指导,让不同层次的学生都能够获得进步,帮助学生建立数学学习信心,肯定自我优势,客观认识自己的劣势,寻找适合自己的学习方法,提升学习效率。比如《年、月、日》的课时知识教学中,对于学习能力不足的后进生,我们在第一课时只要求学生掌握年、月、日的表达方式,能够认识和表述时间即可;对于具备一定学习能力和学科基础的中等生来说,需要在完成上述学习任务的基础上,训练计算时间,如“从今天开始计算,距离下一个六一儿童节还有几天?”,利用这种生活化问题训练学生应用知识的能力;针对学习能力强、学科基础扎实的优等生俩说,我们要进一步提高应用型问题的难度,帮助学生发散思维、提升能力。
  除了课上教学分层之外,教学评价环节也要分层,采用因人而异的教学评价方式,比如对于后进生以激励性评价为主,旨在帮助他们建立数学学习信心,而中等生和优等生既要激励性评价也要及时指出问题,鼓励他们自我修正,更上一层楼。总的来说,分层评价更利于激发不同层次学生的积极学习情感。
  结束语:
  综上所述,课堂是传授知识的主要场所,且教师作为教学设计者和教学活动组织者,他们的教育理念与教学方式直接影响教学效果。农村基础教育改革成效显著,但是和城市比较还是出于相对滞后的发展状态,基于这一现状,要求我们能够立足农村学生的教育需求推进教育改革,因材施教,,关注学生的个体发展状态,为学生打造平等互动和交流的平台,鼓励学生自主探究与合作学习。本研究以小学数学教学为例,简述主要的教学问题和教学对策,以期持续提升农村小学数学教学水平。
  参考文献
  [1]林玲.提高农村小学数学教师课改执教能力的策略探析[J].教育观察,2018,7(02):36.
  [2]杨军.如何创建农村小学数学高效课堂[J].读与写(教育教学 刊),2017,14(12):159.
  [3]牟元庆.农村小学数学课程多媒体教学的现状与对策[J].科教 导刊(中旬刊),2017(08):126-127.

gzslib202207052242

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