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小学低年级“问学课堂”构建思考

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  摘要:问题是学生学习数学的开始,在小学低年级“问学课堂”的构建过程中,数学教师应当借助“问学”这一重要的教学方法和手段,有效引发学生在数学学习中的思考,活跃数学课堂氛围,突破数学教学难点,培养低年级学生在数学学习中的独立思考能力、创新能力,助力于低年级学生在数学“问学课堂”中开阔数学思维,提高数学学习技巧,深化数学学习能力。
  关键词:数学;小学低年级;问学课堂
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在核心素养培育目标下,小学低年级数学教学形态势必将会发生一定的改变,而“问学课堂”主要是以“问”为主,以学生的“学”为课堂核心,将“学习活动”作为课堂载体,全方位尊重低年级学生“问”和“学”的权利。并且,构建“问学课堂”可以优化低年级学生的数学学习生态,理清学生的数学学习思维,使学生走向综合性数学学习,真正增长学生的数学学习智慧。
  一、对“问学课堂”概念简述
  “问学课堂”中的“问”即为“问题”,其中的“学”即为“学习”,而“问学课堂”的核心为“问题”,教师借以合适的问题来打通数学教学的各环节,以此实现构建结构化数学课堂。“问学”课堂的有效构建使得传统的数学教学行为得到有效改善,使得低年级学生真正掌握在数学学科中的主动权,学生在经历发现数学问题、提出并解决数学问题中,真正实现“问学”的价值,提高自身的数学创新意识、问题意识,并帮助学生最终树立起自主探究数学知识的信心,形成结构化数学思维[1]。
  二、在小学数学低年级教学中构建“问学课堂”的有效途径
  (一)设置数学问题,发展数学思维
  在低年级数学课堂正式开始前,教师可以在导入环节将重点知识利用问题的形式呈现给学生,鼓励学生独立思考、自主解决,而学生也会在这一过程中快速进入到数学学习状态,而这也意味着“问学课堂”已经被初步建立[2]。
  以人教版“认识时间”一课的数学教学为例,数学教师可以利用白板向学生展示“时钟”的图片,并询问学生:“关于钟面,你们知道哪些的知识呢?通过钟面,你还有其他的发现吗?”之后,则可以继续为学生播放时钟分针、时针运转的画面,并继续询问学生:“仔细观察,认真体会时钟分针和时针之间的关系。”而学生也会在思考数学问题的过程中快速进入到学习状态,学生的数学思维也能够得到有效发展,对“问学课堂”的有效构建也有着极大的助力作用。
  (二)开展合作学习,实现思维碰撞
  在完成课程导入环节之后,数学教师则正式开展对学生重点数学知识点的讲解,而为了能够进一步推动“问学课堂”的构建与发展,教师可以遵循组内异质、组间同质的原则对学生进行小组的划分,之后再提出具有探究性、开放性的数学问题,帮助学生在小组的学习中实现数学思维的有效碰撞。
  以人教版“克与千克”一课的数学教学为例,教师在讲解的过程中,可以将学生划分为不同的小组,之后再向学生提出数学问题,让学生讨论和分析“在实际生活中,什么樣的物品质量单位为千克?什么样的物品质量单位为克?”学生会迅速开展热烈讨论,而这一问题和学生实际紧密相连,能够提高数学知识的利用效率,帮助学生更为深层次的学习本节数学知识,这也对“问学课堂”的构建十分有利[3]。
  (三)巧用追问技巧,拓展数学知识
  构建“问学课堂”最为重要的步骤是“追问”,数学教师便可以灵活的运用“追问”数学策略,加深学生的数学知识印象,,拓展数学知识,帮助学生更好地领悟数学内容[4]。当学生在数学课堂中分享完自己的看法和观点后,数学教师可以适时地追问学生,帮助学生查漏补缺,从而促使学生更为深入的思考,进一步培养学生的数学辩论思维、逻辑思维。
  以人教版“数据收集整理”一课的数学教学为例,当学生分享完本节的学习感想后:“我们可以利用统计表来收集和整理相关的数据。”数学教师可以继续追问学生:“除了统计表,我们还可以利用哪些方式来收集整理数据呢?”而这一问题,不仅能够可以拓展学生的数学知识面,同时还能够使学生更好的运用“数据收集整理”相关的知识,学生的数学学习内容也会变得更加的广泛,而“问学课堂”也在其中油然而生。
  结束语:
  简而言之,为了能够提高低年级学生在数学学科中的学习成效,数学教师应当积极构建“问学课堂”,激励学生在富有创新性、有价值的数学问题中发展自身数学问题意识,培养学生敢于质疑、乐于提问的数学能力。不仅如此,“问学课堂”的构建能够有效落实和推动素质教育,可以培养出创新型人才,因此,在低年级数学中构建“问学课堂”有着极为重要的现实意义。
  参考文献
  [1]李艳.小学数学“立学”“课堂”“问学”策略的优化[J].教学与管理2021(29):54-56.
  [2]王丽娟.以核心问题为中心的小学数学“问学式”课堂探究[J].基础教育研究,2021(24):38-40.
  [3]刘国文.基于数学关键能力的小学数学“问学课堂”实践探究[J].新课程研究2020(22):33-35.
  [4]余洋.基于“核心问题”探讨小学数学“问学式”课堂范式[J].数学大世界(下旬),2021(04):60.

gzslib202207122224

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