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如何在高中年级管理中有效渗透德育内容

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  摘要:随着时代和教育理念的不断发展与更新,班级管理的理念也发生了相应的变化。高中年级的学生正处于德育素质可塑性较强的阶段,班主任在进行班级管理时,应当站在“立德树人”的角度上有效渗透德育内容,促进高中年级学生的身心健康和综合素养的发展。本文对“五育”融合背景下基于“立德树人”理念的班级管理进行了分析,探讨了高中年级班主任应当如何有效渗透德育内容,以供借鉴。
  关键词:高中年级管理;德育实践;管理策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在班级管理中融入德育内容能够在无形之中提升高中年级学生的班级凝聚力和责任意识,从而塑造高中年级学生的优秀德育素养。班级管理中的德育内容渗透不能简单等同于德育学科教学,而是要在班级管理工作中始终贯穿德育内容,使得高中年级学生树立正确的集体意识与团队精神。高中年级学生的德育素养不是一蹴而就的,是需要班主任通过班级管理进行长期引导的[1]。
  一、营造和谐的班级氛围,为德育实践活动打下坚实基础
  高中年级面临着升学的压力和紧张的课业安排,而轻松、和谐的班级氛围能够有效缓解学生的心理压力,更有助于学生学习能力的提升和良好品德素质的形成。因此,高中年级班主任在班级管理中推动德育工作时,首先需要营造和谐的班级氛围。班干部作为班级的模范力量和辅助班主任管理班级秩序的中坚力量,是良好班级氛围营造的要素之一。班主任应当重视班干部力量,培养班干部的德育素养,在班级管理中选择品行优良的学生干部管理班级,并适当放手,给予学生一定的自主管理能力发挥空间。同时,班主任应该增加与学生的互動和交流,在班级管理中与学生相互理解和尊重。高中年级学生在与他人产生矛盾时,容易产生冲动的对抗心理。因此,班主任在与学生进行沟通时,需要注意自己的交流语气,采用温和的辅助性对话方式与学生进行沟通,尝试让产生矛盾的双方通过复述事件原由冷静下来,再抓住矛盾的重点对事件进行讲解,并从心理活动层面让学生互相进行沟通,帮助学生更好地意识到矛盾的原因和各自的错误,再让学生握手言和。以这种心平气和地方式化解学生在交往中出现的矛盾和冲突,也能够使学生下意识地以冷静、尊重、平等、友善的观念与他人交往,从而形成和谐、平等的班级氛围[2]。
  二、积极开展德育实践活动,于有形的活动中渗透德育内容
  德育实践活动能够使学生在实践活动中体会与感悟道德准则的价值,能够帮助学生树立良好的道德意识。因此,班主任在开展班级活动时,可以选择德育主题的实践活动,将德育内容深入班级活动之中,激发学生参与班级管理活动,推动班级管理中的德育工作。班主任在选择实践活动类型和模式时,需要结合高年级学生的认知结构和心理需求与年龄特点,以符合高中年级学生喜好的丰富多样的德育活动形式和新颖有趣的德育活动类型,促使学生积极参与德育活动,转化德育思维。
  积极的开展德育实践活动,既能够使学生在实践活动中领悟道德价值,又能够帮助班主任将德育内容有机融入班级德育实践活动的管理之中,从而完善班级管理,提高学生的道德意识与素养。开展符合高年级学生认知结构和年龄特点的德育实践活动,能够调动年级学生参与实践活动的积极性与主动性,能够激发学生发挥自身在班级管理中的正向作用,自觉规范个人习惯与品行素质,从而提高高年级班级管理的效率。
  例如,以优秀的传统文化传承这一德育活动为例,传统文化对于高年级学生来说是较为抽象的,班主任在选择具体活动主题时应当从常规的传统文化中寻找时代特点,结合当今时代的发展,让学生自主搜集传统工艺或者传统技能在现代生活中的发展,并尝试动手重现,发掘传统工艺与现代工艺的优点和缺点。以传统工艺为载体,同现代工艺进行对比,更符合高年级学生的认知和兴趣,能够将实践活动与学生的日常生活相结合,让高中年级学生在日后的成长过程中深化在班级德育实践活动中萌生的文化传承意识,从而提升高中年级学生的文化素养。
  以优秀传统文化的传承这一德育实践活动为例,优化传统文化对人生观和价值观的塑造影响深远,在德育实践活动中,班主任要启迪高年级学生承担起传承优秀传统文化的责任。通过引导学生在实践活动中逐步完成搜集资源、分析数据、再现文化、动手操作、总结交流等活动环节,使高年级学生在兴趣的引导和科学的指导之下,领悟“节约”、“包容”等优秀传统思想文化,引导学生在日常班级生活中包容他人的行为,包容不同的文化,养成不随意浪费纸质资源,随手关灯的好习惯,将德育渗透至实践活动中,贯穿班级管理的始终。
  三、以身作则,树立良好道德风范
  班主任作为班级的管理者和德育工作的组织人,在班级管理中推行德育教育时,要规范自身的言行举止。在日常学校生活中,学生接触最多的就是班主任,班主任的一举一动都会对学生产生举足轻重的影响。高中年级学生的心理和道德观念尚不成熟,会对教师的言行举止进行无意识的效仿。因此,班主任要以身作则,成为高中年级学生的道德榜样。在班级管理时,有意识地约束自己的教育用语和行为,与学生共同参与班级管理,以科学和民主的班级管理模推动高中年级的德育工作。
  例如,在班级大会中,班主任可以鼓励学生积极发表自己对于班级管理的想法意见,,并收集整理学生的意见,进行民主投票,让每个学生都能够获得班级管理的体验感。在班级卫生大扫除时,由班主任和学生一起分担教室垃圾的清理工作,消除学生对班主任的防备感,通过互动拉近与学生的关系,为学生树立爱劳动的榜样。再如,在班级大会上对表现恶劣的学生进行批评时,班主任不能一味地进行批判,而是要通过沟通寻找其错误的根源,并给出具体的解决建议和措施,给予学生自我纠正的时间和余地。在班级管理时,班主任要善于观察学生的心理和行为变化,及时地给予表扬和鼓励,这样才能有效地管理学生与班级,有效地提升班级管理的质量和学生的道德品行。
  班主任作为班级的管理者和德育工作的组织人,是高年级学生的学习榜样和道德榜样。因此,在日常班级管理过程中,教师首先要以身作则,例如,在班级卫生大扫除时,由班主任起带头作用,带领学生分配班级卫生的清扫区域。和学生一起进行劳动,消除高年级学生对班主任的防备感,为学生树立爱劳动的榜样。其次,在班级管理中,班主任还需有意识的规范自身的教育用语和行为,观察学生的身心变化,与学生形成正向互动,提升班级管理的效率和质量,从而在班级管理中为高年级学生的与素养的提升营造浓厚的德育氛围。
  四、外树形象,内塑品质,由形入神,实现德育管理形神兼备
  在班级管理中渗透德育内容的主旨在于高年级个人道德品质的塑造。在日常高年级班级管理中,班主任除了需要注重丰富德育渗透的方式,提升高年级学生的德育意识,还需要注重德育内容的内化与吸收,提高学生的个人道德品质。如果只注重德育管理的形式,德育工作将会流于形式,只注重德育管理的内容,也会导致德育工作失去外在德育形象。只有由形入神,开展形神兼备的德育班级管理工作,才能将德育管理切实落实到提升高年级学生的道德素养之中。
  结语:班主任对高中年级学生富有立德树人的德育责任,因此高中年级班主任在班级管理中应当落实德育工作,更新班级管理理念,重视德育工作的推行,营造良好的班级氛围,创新德育实践活动,提高自身的道德素养,将德育内容与班级班里有机结合,以此提升高中年级学生的道德素养。
  参考文献
  [1]邵玮玮.德育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育,2018(25):51,97
  [2]陈丽.从幸福教育角度谈班主任德育工作方法[J].新课程导学(九年级下旬),2018,000(009):P.2-2.

gzslib202207122224

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