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小学数学“问学课堂”构建面面观

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  摘要:问学课堂是在教师了解学生情况的前提下,将教学内容以问答的形式开展的课堂,在课堂中,教师将教学内容问题化可以促使学生在课堂中主动思考,而且教师能够对学生的学习情况有个直接的了解,有利于构建面面观,提高学生的学习效率。但是教师在问学课堂的开展中,还存在一些问题,导致课堂问学效果并不好,教师无法在问答过程中全面了解学生。因此,教师必须采取有效的教学方法,加强问学课堂效果,构建面面观。
  关键词:小学数学;问学课堂;面面观
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在新课改的冲击下,小学数学教学迎来了一个较大的挑战,教师必须对传统的数学课堂做出改变,并融入新的教学模式,这样才能顺应教育改革的要求,并在课堂中形成面面观,这对教师和学生都有着发展意义。所以教师需要在课堂中加强与学生的联系,打造一个高效的问学课堂。但是很多教师在问学课堂中的提问缺乏一定的意义,学生也只是敷衍地回答,这样的问答太过形式化,不能构建面面观,所以教师需要对问答课堂进行优化,从而提高问答的效率。
  一、合理设置教学情境
  在小学数学问学课堂中,教师想要构建面面观就需要设置合理的教学情境,这样可以使问学更好的在学生之间推进。小学数学教材中的很多知识与生活都有一定联系,教师可以通过这一点,结合教学内容为学生设计生活教学情境,利用生活现象促使学生问学,而且在生活的联系下,学生也不会感觉数学知识无趣了,能够积极对数学知识发出疑问,增强了数学学习的趣味性[1]。
  例如,在学习二年级下册《克与千克》一课时,教师可以在课堂中给学生准备一些小零食,这样可以使学生在课堂中变得更加積极主动,充分吸引学生的目光。然后教师可以哪一个小零食,然后向学生提出问题,比如,这个零食有多重呢?你知道一克和一千克的区别吗?你可以找出一克重的零食吗?这样就给学生创设了问题情境,教师可以先让学生之间互相讨论,再让学生回答问题。在讨论中,学生能够在问题的引导下,将零食放在手里感受其重量,比如一袋草莓丁的重量是10克,里面一共10个草莓丁,那么一个草莓丁的重量就是以1克。由此,教师可以让学生根据这个方法思考一千克的重量,很多学生都开始动手操作,实际感受了克与千克的差别,同时找到了学习的乐趣。通过问学的方式,学生学习的自主性更好,教师从学生的讨论和回答中,能够掌握学生的学习思路,有利于教师展开下一步教学。
  二、把握教学问点,引导学生自学知疑
  在问学课堂中,教师不仅要提出问题,更要抓住教学问点,所以在教学之前要做好问题预设,这样在课堂中,教师才能设计出合理的数学问题,并且教师还要对学生进行引导,促使学生进行自学,这样学生可以初步了解数学知识,有利于激发学生的创新能力。同时,教师还要指导学生自学,让学生明白自学的意义,然后再提出引导性问题,比如你从中发现了什么?你总结了什么结论?或者教师可以提出质疑性问题,比如这是一定的吗?没有别的办法了吗?你能尝试一下吗?这样可以激励学生寻找不同的解决方法,可以从不同的角度思考问题,有利于学生创新意识的形成,还有利于教师对学生进行全面评析[2]。
  例如,在学习二年级上册《角的初步认识》一课时,教师可以在多媒体上给学生观看一些相关的图片,比如物品的角。学生观察之后,教师可以提出问题,比如,你能从中找出什么共同点?你能给各个角的部分取个名字吗?你可以在生活中找到这些角吗?教师在提出后,还要引导学生思考,促使学生对这部分内容进行探索,有利于培养学生良好的思维能力。
  三、开展启发式教学
  启发式教学也是问学课堂中一种重要教学方式,教师需要从数学知识中设计新的问题,进而启发学生展开思考,激活学生的思维,促使学生解决问题[3]。
  例如,在学习五年级上册《小数除法》一课时,在学习之前,学生已经掌握了两位数除法和三位数除法的知识,所以教师可以先引导学生进行复习,并给学生提出问题,比如整数除法中的计算法则是什么?然后教师可以让学生接着思考,如果整数变成了小数,又该怎样计算呢?这样学生能够将整数除法与小数除法联系在一起,有利于学生自主探究小数除法的解题方法。通过教师的启发,学生更加顺利地思考问题,,同时教师也可以掌握学生的探究思路,有利于教师调整教学方法,从而构建面面观。
  结束语
  综上所述,教师通过打造问学课堂,落实了以问题引导学生学习,通过学习产生问题的教学模式,这种教学模式能够保证学生在课堂学习中的自主性,还有利于师生之间的互相了解,能够有效构建面面观,这对小学数学学科的发展有着重大的促进作用。在问学课堂中,教师需要设置合理的问题情境,这样才能促使师生之间的对话,可以让教师对学生的学习基础有个全面了解,同时教师还要把握教学问点并启发学生,从而更好地引导学生进行问学。
  参考文献
  [1]李倩.构建”问学课堂”:催生学生深度学习[J].数学教学通讯,2021(22):69-70.
  [2]刘国文.基于数学关键能力的小学数学”问学课堂”实践探究[J].新课程研究,2020(22):3.
  [3]高小俊.聚焦核心问题,构建数学”问学”课堂[J].新教师,2021(12):2.

gzslib202207122224

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