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双减背景下高中数学课堂培养学生自主能力的策略

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  摘要:在双减背景下,教育改革对高中数学课堂提出了更高的要求。在高中数学课堂教学中,教师不仅要传授给学生一定的知识技能,还应着重培养学生的自主能力,使学生的综合素质得以提高,能够自如度过减负减压的教学转变期。而本文所倡导的自主能力培养不仅可以提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生养成良好的学习习惯,还能提升课堂教学效率,为课后减负做好必要的准备。
  关键词:双减背景;高中数学;自主能力
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  双减对高中数学最直接的要求就是减少课后作业量,表面看来,这与原本大多数教师所提倡的“题海战术”相冲突,但实际上,两者都是为了让学生更好的学,只不过前者倡导让学生在课堂学饱、学好,后者却是以占用学生大量的课后时间为代价让学生学好,相比之下,前者显然更加科学、合理、高效。因此,高中数学教师应深刻认识到双减背景下高中数学课堂急需做出改变的紧迫性,并以学生的自主能力培养为切入点,使高中数学教学达到减负提质的理想效果。
  一、指导课前预习
  与初中阶段的数学教学相比,高中数学教学的内容更加复杂,难度更大,如果仅仅依靠课堂四十五分钟是很难让学生学好的。对此,教师要将课前时间充分利用起来,指导学生通过预习活动提前熟悉学习内容[1]。在这个过程中,学生需要将自身现有的自主能力充分调动起来,通过查阅资料、阅读教材、联系旧知识等手段解决预习任务,达到对课堂将要学内容的大概了解。考虑到高中数学内容难度较高,为了避免学生预习不得当的情况,教师有必要为学生制定详细的预习方案,以此指明预习要点,保证学生有效预习。
  以“函数与方程”为例,在进行这一课教学前,教师可以引导学生进行课前预习,通过查阅资料了解历史上的方程求解故事,通过联系旧知识唤醒有关的知识储备,将本节课要学的关键知识提炼出来,如“函数零点”,以关键词的形式点拨学生,使学生对即将要学的内容达到初步的认知和记忆,从而在有效预习中锻炼学生的自主能力。
  二、鼓励课堂发问
  在双减背景下,教师应再次审视高中数学课堂上的师生关系,已知学生是公认的课堂主体,那么教师应确保所设计组织的一切教学活动都是围绕学生展开的,又因为要培养学生的自主能力,教师务必要为学生预留充足的时间和空间,让学生有“自主”的机会,而不是一言堂、满堂灌。同时,教师还应注重鼓励学生,激发学生“自主”的兴趣,提高学生“自主”的信心和欲望,确保学生能够基于自主思考的内容进行发问,进而保证学生的课堂参与度与学习质量[2]。
  以“函数的基本性质”,在进行这一课教学时,考虑到此节课的教学重点为理解函数的单调性、最值及其几何意义,需要运用函数图像帮助学生理解函数奇偶性的定义,但教师在此前并不清楚每个学生对其理解的程度,容易把握不好教学的力度与方向。考虑到很多学生不具备主动发问的信心和勇气,在具体教学时,教师可以组织学生开展合作学习,让学生在小组内表述自己遇到的问题,然后由学生民主选出小组代表,汇总提出问题,以此提高课堂效率,让学生明确本节课教学的着重方向,比如“如何证明函数的单调性、奇偶性”等求法问题。同时,这种让学生自己发问的方法还能促使学生主动展开自主思考,从“教师让我学什么”转变为“我要学什么”,有利于发展学生的自主学习思维,促进学生的自主能力培养。
  三、组织小组合作
  高中数学内容繁杂、跨越的领域较广,仅凭公式讲授和技巧讲解,学生是很难理解其知识内涵的,为此,教师还需要帮助学生在自主思考、合作探究中形成一定的数学思想,发散自己的数学学习思维,进而形成较强的数学应用能力。所以,教师有必要在高中数学课堂上组织学生展开小组合作学习,将学生科学分为若干个小组,通过思考探究强化学生的数学学习能力,使学生即使在没有教师牵引的情况下也能够学到数学知识,为课后辅导的减少奠定基础[3]。
  以“随机事件的概率”为例,在进行这一课教学时,教师可以组织学生以小组为单位进行实验,鼓励学生展开合作探究。教师可以提议学生就小组任务进行分工合作,“随机抛一枚硬币一百次,统计正面向上和反面向上的次数和频率”,以此让学生直观感受到“随机事件的概率”,并由此完善自己的数学观念与认知。在小组探究后,教师还可以提议让各个小组分享自己的统计结果,并以班级为单位进行核算,从中引出新的问题,即为什么每个小组的实验数据都不一样?从而引导小组展开新一轮的自主探究,在小组合作中达到有效的学习。
  四、优化作业设计
  双减政策的提出直接作用于课后作业的优化,面对双减提出的要求,教师要一改以往的作业布置教风,要着重培养学生的发散思维能力,多为学生布置一些能够自主学习、探究的作业,从而促进学生的全面发展。同时,教师还需要创新作业的形式,帮助学生从“题海战术”中解放出来,提高学生的作业学习兴趣,使学生认识到作业布置的功能,,进而让学生在作业中实现自主学习,完善学生的自主能力培养。
  以“空间几何体的结构”为例,在教完这节课后,教师可以要求学生在课后观察身边的空间几何体,发掘不同结合体的结构特征与内在聯系,以此提高学生的空间想象能力,锻炼学生的实践能力和逻辑,推动学生的自主探索,发展学生的数学核心素养。坦言之,这一类作业难度较小,但更容易引发学生思考,使学生主动将所学内容应用到生活汇总,有利于提高数学作业的趣味性、丰富性、实用性,让学生认识到数学学习的乐趣和价值,进而提高学生做作业的积极性和主动性,使学生养成自主学习、自主思考的好习惯。
  结束语:
  综上所述,本文分别从课前预习、课堂发问、小组合作、作业设计等四个方面对培养学生自主能力的高中数学课堂策略进行了探究论述,从中我们也可以看出,当学生的自主能力形成,自己就可以在数学课堂上实现“自给自足”,课后作业中的“题海战术”也就失去了其必要性,进而达到“减负”目标。
  参考文献
  [1]梁清. 高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D].广西师范大学,2020.
  [2]霍美丽. 高中数学教学中“自学点拨式学案导学”教学模式的实践研究[D].重庆师范大学,2015.
  [3]张敏捷. 基于“学案导学”教学模式的高中生数学自学能力探究[D].贵州师范大学,2014.

gzslib202208012115

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