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关于小学六年级语文阅读教学的思考

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  摘要:经过长时间的语言学习,大多数学生已经基本具备了听写能力,以及综合运用能力和一定的语言素养表现的不是理想,在小学六年级的语文教学目标中明确表示,要培养学生的自主探究能力,养成学生的自主探究习惯是学生的重要教学目标之一。基于此,本文对小学六年级语文阅读教学现状以及小学六年级语文阅读教学的措施进行了分析。
  关键词:小学语文;阅读教学;实施策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  1 小学六年级语文阅读教学现状
  1.1 小学六年级语文阅读教学深度不够
  常规性教学影响下,小学语文教师在开展阅读教学活动时,一般都是先带领学生进行阅读内容重点词句分析,通过阅读人物形象的剖析进一步领悟文章情感和表达内容,学生阅读学习思维和习惯无法得到自主发展,更多的是在教师常规性的教学方法进行进行机械式学习发展。久而久之只会形成固定式的阅读学习思维,学生只能够机械的按照教师的阅读教学过程进行阅读文章分析,而无法按照自身想法进行深入式的阅读学习,小学语文阅读教学停留在表面,学生的语文阅读理解思维也难以得到有效培养和提升,不利于学生后续语文阅读学习发展。
  1.2 小学六年级语文阅读教学地位颠倒
  新课程标准中明确强调学生课堂主体地位,小学语文教师必须以学生作为课堂主体进行教学活动设计和开展,但从小学六年级语文阅读教学课堂现状分析来看,部分语文阅读课堂教学还存在教学地位颠倒问题,学生主体地位受各种原因限制难以得到有效凸显。在目前的教学趋势影响下,多数小学语文教师为了保证在紧张的教学时间下完成阅读教学目标和教学进度,会忽略部分教学步骤开展,学生自主交流探讨时间可能还会因此被缩短或者取消,阅读课程学习更多的是小学语文教师进行讲解,学生阅读学习主体地位不明确,课堂积极性受到抑制,容易在语文阅读学习过程中游离课堂之外或者是机械式跟随学习,不利于小学生阅读理解思维养成和阅读能力提升。
  2 小学六年级语文阅读教学的措施
  2.1 创造阅读环境,营造良好阅读氛围
  语言文字中充满了情感的温度,通过阅读和学习让学生真正实现与文字的深入对话,感受语言字母传递的情感温度,需要创造相应的条件,让学生真正走进世界,所描述的词汇.用活的语言可以调动学生的好奇心;借助问题情境,引发焦虑,激发学生的探索欲望;借助多媒體立体、多重感官刺激,营造动态环境等,六年级学生已经有了一定的阅读量,具有一定的阅读能力,但在与文字沟通的过程中,仍主要依赖思维模式.因此,在创造条件的背景下,要利用学生思维的这一特点,让学生在体验、沉浸、熏陶中完成文字的认同和诠释。
  例如,在古诗《宿建德江》一书的第六年级,我们可以教这首古诗,为创造创造条件:1)多媒体播放音乐,编舞让学生闭上眼睛在脑海中创作一幅画面,画在古诗里。(老师提示:夜行之初,烟,平静的河路,在任何道路上,在异国他乡,独自一人),然后说,这是一个词;然后引导学生进行反思:作者在傍晚的屏幕下画了一幅河流的图画,这幅风景画的描绘是如何与情感联系在一起的,作者想表达什么?在逐条分析了诗歌之后,重读它们,并伴随着阅读,增强了作者对诗歌的整体感知和深刻体验。
  2.2 引导学生自我阅读,培养自主探究能力
  语文教师在进行阅读教学时,让学生进行自主阅读,或者是可以把整个阅读课堂都交给学生们来自主学习,在阅读过程中学会怎样做好笔记,学习作者写作的思维,同时在这一过程中进行自我阅读、自我学习、自我探索、自我探究。让学生充分地实现自我,有助于培养学生的自主探究能力。
  以语文教师在引导学生阅读《狼牙山五壮士》时为例,六年级教师在黑板上提出一些阅读问题,让学生会努力去寻找、去探索问题的答案,教师这样引导学生用这样的方式进行学习,能够让学生在无形之中会带着问题进入到课文中去,能够让学生边读课文边思考问题,学生在自主阅读时,能够训练学生们在阅读时思考探索问题的能力,培养学生的自主探究能力。
  2.3 基于教材探究文化资源,丰富学生的情感体验
  在进行阅读教学活动后,教师还可以基于教材向课外资源进行适时地延伸与拓展,因此,教师应该以教材课文为例子,引导学生搜集与挖掘拓展性教学资源,有意识地延伸学生的体验感,例如教师搜集创作背景、同作者、同类型作品等,使得学生的审美体验在拓展中达到意犹未尽的效果。
  例如教师在进行《北京的春节》这篇课文时,可以提前给学生布置实践任务,让学生通过查资料或咨询他人等多种方式了解身边的传统节日。教师要给学生提供充分展示自我的平台和机会,激发学生对优秀传统文化的兴趣。学生在收集和整理资料的过程中,其实也是在感受中华优秀传统文化的趣味和独特魅力,从而更深刻认识到老舍先生对传统文化的喜爱之情。通过课外知识拓展,让学生了解了更多中华传统文化知识,培养学生热爱祖国、民族意识等意识,进而形成民族归属感。
  2.4 适应阅读方法和指导群体语言阅读实践
  群体语言阅读是新课程改革过程中的一项新探索。不同于以往的专著,分组阅读达到特定主题的教学目的,通过阅读文章,分组阅读实现课文教学的融合,有助于主题的深化和知识的积累。例如,在学习《北京的春节》、《腊八粥》、《寒食》和《迢迢牵牛星》四篇课文时,老师们可以把文章组合起来,开始分组阅读。“传统文化”可以在这个聊天室里阅读,每个课文都包含一个传统的节日,以及反映在其中的民俗文化,阅读和培训旨在提高对传统节日和习俗的认识,了解文化遗产,为了确保教学的有效性,教师要求学生阅读其中一篇文章,教授阅读方法,找到了文章中关于传统文化的主要建议和段落,然后要求学生以这种方式阅读其他文章。这种方法可以加强群体语言之间的联系,使不同的文章紧密相连,提高教学效率,培养学生良好的阅读方法,强化学生的基本技能。
  3 结束语
  综上所述,阅读教学作为小学六年级重要教学内容存在教学深度浅、教学地位颠倒、教学手段单一等问题,导致语文阅读教学效果不大理想。对此,为了提升阅读教学质量,开展高效率的语文阅读教学课堂,小学教师可以转换教学思路,,引用提问式的教学方法引导学生深入阅读思考,纠正课堂教学地位,丰富阅读教学手段和方法,通过增强小学语文阅读教学趣味性实现阅读教学目的。
  参考文献
  [1]向日萍.基于群文阅读的小学生组织材料能力的培养[J].新课程导学,2021(34):94-95.
  [2]王明霞.大单元理念下小学语文要素落实路径初探——以六年级上册阅读策略单元教学为例[J].小学语文教学,2021(34):64-67.
  [3]黄礼玲.提高小学中年级语文阅读教学效率的途径[J].广西教育,2021(45):101-102.

gzslib202208012115

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