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培养自主质疑能力,铺设探究学习之路

更新时间:2015-04-01 所属栏目:论文范文

浙江省杭州市西子湖小学  陈红

古时候称学习为“学问”,要学必要问。质疑好问是学生求知的源头,是调动学生积极思维、激发创新意识的一条有效途径。目前很多课堂上提问的权利被教师垄断,学生只能规规矩矩地疲于应答教师抛出的一个又一个问题。不想质疑,不敢质疑,不会质疑,不善质疑。没有问题就没有创新,没有发展。不会质疑就不会有思考,不会有探究。为改变这种教学现状,从以下几方面进行了探索。

1. 调整心态,鼓励质疑,使学生敢问。

要培养学生的质疑能力,首先要扫除学生在质疑的心理障碍,调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲,满足于一知半解,不愿深入思考,不主动寻疑。对于这种学生,应使他们了解质疑的重要性,鼓励他们要学也要问,必要时教师要多对他们“问难”,使他们明白自己学习上的欠缺,引起他们的适度焦虑,从而养成不但求“知其然”,更求“知其所以然”的学习习惯,学习质疑。有的学生有疑,但怕提出的疑问不得要领,受老师责怪、被同学耻笑。对于他们,我们应热情地鼓励,肯定他们“质疑”的勇气。还有的学生,把握不住学习要点,对所学内容不知所云,提不出问题。老师就要多指点,引导他们去找疑问,从难度较小的方面入手,敢于质疑提问。

2、创设情境,激发质疑,使学生想问。

在数学教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的质疑意识,使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态,使学生确实感到有问题要问。例如在教“面积单位”时,教师先出示两个图形,让学生想办法比较两个图形面积的大小。通过观察,学生很快发现重叠不能比较这两个图形的大小,要用划分方格的方法来比较大小,通过数格子的方法,发现图1的面积大,于是得出结论:格子多的图形面积就大。接着教师出示图3,同图1和图2比较,从而使学生发现图3面积比图1、图2小,但是格子却比它们多,这与刚才的结论发生了矛盾冲突,使学生意识到比较两个图形的大小,要有统一的格子,也就是要有一个统一标准,从而自然地推出“面积单位”的概念。因此,在数学教学过程中,我们要注意创设情境,让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。

3. 学会方法,帮助质疑,使学生会问。

常言道:授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。教师在教学中不仅要鼓励学生大胆质疑,而且要教学生学会提问。欢迎学生课前、课中、课后随时可以质疑。质疑应在难点处求疑,矛盾处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑,空白处求疑。例如在教 “年、月、日”时,引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年”呢?刚提出时学生也感到很惘然。最后我引导学生自己课后查阅 收集时间的有关资料,疑点解决了,整个教学目标也达到了。

4.抓住契机,引导质疑 ,使学生好问

质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现,也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师,标新立异、独辟蹊径,甚至非逻辑地、反常规地思考,这样才有利于学生创新思维的培养。教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源,集中力量攻破疑点。例如在教学“垂直于平行”概念时,有学生就提出“为什么要在同一平面内?”我对这位学生大力进行表扬,提问切中难点,提供同学思考时机,培养探究意识,实现数学知识再创造。

学生质疑是多角度的,随着学生认识的不断深化,他们提出的问题也会由表及里,由浅入深,这正是学生创造性的开始。学生提出的问题就是新的教学资源,如果教师能及时抓住,集中力量攻破疑点,我们的教学就会在“生疑——解疑”的过程中创造精彩。教师在教学过程中应强化学生的质疑能力的培养,努力实现学生与教材、与教师、与同学与环境等相关课程要素的互动,带着疑问去听课,带着疑问去寻求解题的方法。不要让质疑提问单纯地成了教学的形式,而应成为深入探究的绝佳途径,下一环节的教学可以建立在前一环节的基础上。只有充分相信学生,有效指导学生大胆质疑,数学课堂才能“动”起来,学生的思维才能“活”起来。只有这样,教学目标才会更明确,教学效果才会更明显。

参考文献

1、李玉天 在小学数学教学中培养学生的质疑能力 2007(03)

2、郭启燚小学数学教学中学生质疑能力的培养探究[J];新课程学习2009(04)


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本文标题为:培养自主质疑能力,铺设探究学习之路
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