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小学数学层次化教学策略研究

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  摘要:实施课程改革的过程中,强调教师培育学生的素养。然而,学生的素养层次不齐,这造成了教学问题。本文立足于小学数学课堂教学实践活动,分别从“教学目标弹性化”“教学内容层次化”“单元测试多能化”这三个方面入手,针对小学数学层次化教学策略研究进行了初步地分析和探索。
  关键词:小学数学;层次化;目标弹性化;内容层次化;测试多能化
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  正文:在小学数学教学之中,学生的学习能力有所不同,所以学生的学习成绩和学习效率有高有低。就像在课堂教学之中,大部分学生可以顺利接受知识,并加以运用,而小部分学生却学习困难,无法理解教师所讲解的内容,这就是所谓的学习差异。然而,这种学习差异在数学教学之中尤为显著,学生学习成绩两极分化严重,其原因是多样的。任课教师在教学期间采取“一刀切”的方式,在教学之中统一的教学方式、教学目标、教学测试等,既无法满足不同学生的个性化需求,又很容易打击和磨灭学生的学习热情和动力,致使学生丧失学习欲望,这才导致学生的数学学习成绩停滞不前。为此,任课教师要转变教学理念和方式,尽可能照顾到每一个学生,这样才能提高学生的综合素养,才能让学生在有限的时间之中学习到更加合适的知识,促使学生数学学习成绩的提高。经过一定的实践,分层化教学不仅取得较好的教学成效,也帮助学生养成了良好的学习习惯。
  一、教学目标弹性化
  课堂教学目标是支配课堂教学的“脊梁”,既是教学的出发点,又是课堂教学开展的核心。因此,任课教师在实施和层次化教学时,应该确保目标的弹性化,针对不同的学生进行不同目标的教学,不同目标的确定既可以让学生感知到自己的学习任务,又能充分激发学生的学习动力,从而达到预期的教学目的。
  像教学“循坏小数”为例,首先将学生划分不同的小组,要求学生在小组之中共同完成教师所布置的任务。小组a:了解循坏小数的基础概念、性质;小组b:了解循环小数的用法,培育学生的应用能力和理解能力;小组c:可以用循坏小数解决应用题。通过弹性目标的设立,学生就会朝着目标而努力和前进,还会努力提升自己的学习进度,共同完成教师所布置的目标。此时,任课教师还可以对于学生的学习情况进行一定的了解,对于目标完成情况较好的学生提出表扬,对于目标完成情况较差的学生给予帮助和辅导。在引导学生学习时,可以最大程度上保障学生的自信心。
  二、教学内容层次化
  教学过程是分层次教学的核心环节,是围绕弹性化目标所开展的因材施教教学,于学生来说降低学习难度,于教师来说缕清教学思路。教学内容的层次化可以让不同程度的学生学习到适合自己的数学知识,照顾到班级中每个学生的个性化需求。这样,经过实践,学困生的学习成绩会有所好转,而优等生会具有独立学习课外知识的能力。
  如教学“可能性”为例,首先任课教师对于教学内容进行分层,让不同层次的学生都有所得。如学习能力较差的学生,教师可以针对基础进行教学,学习能力较好的学生,教师可以针对拓展教学。基础教学:可能性的概念为?主要是基础理论的认识,简单的了解;拓展小组就可以学习一些应用题:假定一个小组为6个人,要通过逐个抽取的方式中取得3個学生完成任务,第一次抽到的可能性应该是?随即,任课教师可以设计层次化提问,让学生及时了解到自身所要学习的内容。如明天下雨的可能性为多大?通过不同层次的提问教学,基础教学让基础小组的学生回答,针对逻辑思维好的学生,教师问一些困难问题,促使提问教学更具针对性和普遍性,在一定程度上加强了数学层次化教学。
  三、单元测试多能化
  测试是教与学两个方面进行评价的重要手段,既可以检验学生近期的学习成效,还能及时帮助学生查找漏缺,对于学生学习数学很有帮助。因此,任课教师就可以将层次划分为不同层次的测试,让不同层次的水平加以测试,既可以充分调动学生的学习积极性,让差等生加倍努力,让优等生继续保持,还能提升教学效果。
  如教学“简易方程”为例,首先任课教师将学生划分为不同的小组,小组共同参与测试,a小组的学生在测试时,负责将难题删除,b小组负责补充附加题,,让学生共同完成测试。当学生在小组分数达到一定标准时,a小组的学生就可以转入到b小组之中;b小组的学生落后就要转入到a小组之中。如此班级中的每个学生都会积极学习,一刻也不会松懈,从而达到更佳的教学效果。如a小组在参与测试时,大部分将应用题目删除,而b小组在参与测试时则是添加了许多应用题和填空。这样,通过层次化的测试,更容易了解学生的学习进展,确保学生的学习成绩和成效,促使学生数学能力的提升。
  总而言之,小学数学层次化教学策略是有效的,教师要加以利用,使其发挥价值和作用,为促进学生综合素质的发展奠定基础。
  参考文献
  [1]赵超. 分层教学策略在小学数学教学中的应用探讨[J]. 中外交流, 2016, 000(018):178-178.
  [2]章静汉. 分层教学策略在小学数学教学中的应用探讨[J]. 数学学习与研究, 2015, 000(009):37-37.

gzslib202208012115

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