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初中道德与法治教学中如何培养学生思辨能力

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  摘要:这素质教育的不断普及,对于初中学生各方面能力的要求越来越高。在初中道德与法制教学中培养学生的思辨能力能够让初中生锻炼思维能力,以及语言表达能力,让学生能够关注实时政治,关注国家热点,让学生能够参与到国家建设中来。在事件能力的培养过程中,潜移默化的推动了学生对于道德与法制的学习兴趣,使得道德与法制知识能够应用到学生的生活中去,达到需有所用的目的。
  关键词:初中道德与法治;思辨能力;策略
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  在对学生开展教育的过程中,不仅要重视知识与能力教育,还应重视道德与法治教育。在初中道德与法治教学中,培养学生的思辨能力乃是一项重要教学任务目标。
  一、采用情境教学模式
  我们所学的大部分知识都是来自于生活,并且能够应用到生活中解决生活问题的,道德与法制这一科目也不例外,他为我们生活中产生的矛盾和纠纷来进行调解,为我们树立正确的人生价值观念,以此来保证我们每个人都能够轻松愉快的生活。道德与法治来自生活,很多道德与法治知识都是在生活当中被发现的,所以在初中道德与法治教学过程中必须要注重生活情境的营造,这样才能提升学生的观察能力和问题解决能力,真正做到生活与道德与法治的相互结合,从而达到学以致用的目的。
  例如,在《合理利用网络》一节的教学中,教师可以为学生创设如下情境:有一天你在网上学习的时候,发现一个链接是让你买你最喜欢的游戏卡,这个时候你应该怎么办呢?通过这样的情境来考验学生是否能够在生活中有防范意识,也能够让学生避免沉迷于网络游戏而带来的伤害。
  二、采用问题引导式教学模式
  在初中道德与法治教学中,教师在对学生进行问题设计时,可以明确核心问题,帮助学生认知知识的核心本质。每一课都有自己的核心思想,抓住文章的中心思想使学生学习课文的最终目的,而在引导学生进行阅读的过程中,,教师就应该将问题指向核心问题,围绕着核心问题展开提问。而若想要使问题设计指向核心问题,就要求教师在问题设计前,要全面深入地剖析课文,对课文内容有一个全面的把握,并且对课程目标了然于胸。此外,教师不一定要在课上直接向学生提出核心问题,可以引导学生先说出自己没有读懂的地方,然后再顺藤摸瓜,立足于学生阅读学习的实际情况,采用创设情境、小组合作等多种手段,不断地围绕课文知识重点去为学生设计核心问题,帮助学生逐渐把握文章的核心知识点。
  例如,在《坚持国家利益至上》一节的教学中,教师可以结合“河南淅川移民丰碑”的故事向學生提出如下问题:个人利益与集体利益哪个更重要?该问题是一个非常值得思辨的问题,不但与本节课教学内容相契合,且有助于培养学生思辨能力。
  三、采用任务驱动教学模式
  任务驱动教学模式是一种结合课程内容给学生设定相关具体工作任务,让学生边完成任务、边开展学习的先进科学教学模式。跟学生创造一定的任务来驱动学生进行学习,会达到意想不到的效果。学生得到任务之后根据任务来展开分析,这就锻炼了学生的分析能力。将有利于完成任务的知识进行归纳和总结,这又培养了学生的归纳总结能力。对于任务所需的知识进行合理的编辑,这又培养了学生的逻辑思维能力。这样一来任务驱动学习的效果就是显而易见的。学生通过这样的任务教学能够在自身的能力方面得到大幅度提升,使得思辨能力得到锻炼,在今后的任务学习中能够得到有效的重复利用,使得学习能力大幅提高。
  例如,在《理解权利义务》一节课的教学中,教师可以给学生布置如下任务:结合本节课知识点自主绘制出思维导图。学生在绘制思维导图的过程中,需要充分运用到思辨能力,因此能够得到思辨能力的有效锻炼。通过绘制思维导图,能够使这节课的内容进行归纳和总结,使得每一个知识点都能够在导图中体现,这样从整体上把控了整个课文的知识点,在使用过程中随机调用非常方便,从而使得学生的思维能力得到锻炼。
  四、采用翻转课堂教学模式
  翻转课堂教学模式是一种先让学生在课下通过自主观看教学视频的形式来完成学习任务,再在课上组织学生开展讨论的先进科学教学模式。翻转课堂教学模式的特征是将传统课上教学的形式进行了翻转,课上时间不再主要用来讲授知识,而将知识教学改到课下进行,课上则主要用来开展讨论。实践表明,通过在初中道德与法治教学中采用翻转课堂教学模式,能够让学生真正主导自己的学习过程,并在课下自主学习和课上讨论过程中锻炼思辨能力,以及还能够大大体现出现代信息技术与多媒体在教学领域中的应用价值。
  五、结语
  总体而言,思辨能力的培养为初中学生的思维锻炼提供了帮助,让学生在学习课本知识的同时能够锻炼到逻辑思维,也能够在遍及的过程中锻炼学生的语言表达能力和组织能力。
  参考文献
  [1]侯新旺,白复军.初中道德与法治学科作业现状、问题及应对[J].中初中班主任,2022,(06):8-10.
  [2]卢振科.在初中道德与法治课中运用体验式教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(03):155-156.
  [3]罗英.四史教育在初中道德与法治课堂的渗透策略[J].天津教育,2022,(09):156-158.

gzslib202208012115

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