摘要：数学的教学练习是数学教育的重要组成部分，是强化教学知识点、深化教学的重要手段，通过教学练习不但可以巩固教学知识点，同时对于拓展学生的数学思维能力，都具有积极的促进作用。从当前的小学数学练习设计来看，照搬教材与辅助教材进行数学练习的现象普遍存在，这样的辅助练习缺乏针对性，对于拓展学生思维视野的作用微乎其微，无法发挥充分发挥数学练习的辅助作用。新课标提出全面培养学生的综合素养，在数学练习设计中应将学生作为主体，设计具有针对性、开放性的数学练习，培养全面发展的小学生。
　　关键词：小学数学教材，苏教版，练习设计，要点分析
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引  言：小学数学作为基础教育的重要学科，对学生的未来发展起着不可忽视的作用，如何提高小学数学的教学质量，一直是基础教育研究的重点内容。小学数学是培养学生逻辑思维能力、动手能力的重点学科，需要教师根据学生的个性化发展，实施具有针对性的教学措施，从而促进小学生数学核心素养的个性化发展。数学练习是数学教学的重要组成部分，是检验教学质量的重要措施，在数学练习设计中，教师要结合学生个性化，采用分层练习模式，根据学生能力基于不同层次的数学练习，以此促进学生的个性化发展。数学练习是数学教育“温故知新”的重要手段，通过练习可以巩固学生的知识点，同时在练习中可以利用知识迁移，培养学生的创新思维能力，进而全面提升学生数学素养。本文以苏教版小学数学练习设计为例，探索有效的数学练习设计方案，以求培养学生的核心数学素养不断发展。
　　一、小学数学练习设计的现状分析
　　新时代环境下，我国在大力开展素质教育，以求培养更加符合社会发展的人才，在此环境下，诞生了多样化的教学模式，培养学生的自主学习能力、学习兴趣及思维能力等。素质教育与传统应试教育存在很多不同之处，其中最为突出的一点为教学主体的转变，故此，在新时代背景下的数学练习，需要采用针对性教学措施，从而培养学生的个性化发展。而在长期的应试教育影响下，当下很多教师仍采用单一的数学练习，统一的数学练习没有针对性，对于基础能力不同学生来说是极其不利的，与素质教育的教学观点相违背。当下很多教师仍采用大量的数学练习，作为巩固教学知识点与创新思维能力培养的教学手段，而忽略了学生的个人情感，造成小学数学教学环境的气氛压抑，在大量数学练习中很大一部分的学生对数学产生了厌恶心理，从而导致对数学的学习兴趣缺乏，这样的教学方式不利于数学教育的有序开展，阻碍学生主动学习的积极性发展。综上所述，新时代背景下的小学数学练习设计，教师应该及时转变教学观点，注重培养学生的个性化，采用针对性、分成次的数学练习，来培养学生的思维能力与巩固教学知识点，从而推动素质教育的不断发展，培养具有核心数学素养的小学生。
　　二、小学数学练习设计分析
　　数学练习不仅仅检验教学质量的手段，同时也是提高教学质量的重要措施，教師在数学练习设计中，要将学生的个性化、备课及实施进行有机结合，以学生作为教学主体开展练习设计，结合多样化的教学资源深度挖掘数学练习的教学价值与功用，从而实现在数学练习中，帮助学生巩固数学知识记忆，拓展思维视野在和谐的教学氛围中，促进学生数学核心素养的全面发展。故此，小学数学的练习设计应符合以下几点：（1）开放原则。素质教育下，以培养学生能力的全面发展作为教学目标，数学练习作为数学教育的重要措施，也应符合多样化原则，故此，，在数学练习设计中教师应设计多元化的数学练习，从而培养学生数学核心素养的全面发展。（2）趣味性。传统应试教育理念下设计的数学练习，最大缺点在于缺乏趣味性，无法激发学生对数学的学习兴趣，在题海战术下导致学生对数学产生抵触心理，从而阻碍了数学教学的发展。故此，在新时代的数学练习设计中，教师应兴趣入手结合实际生活情况，提升数学练习的趣味性激发学生的学习兴趣，从而主动积极的参与到数学教学活动中。（3）针对性数学练习。素质教育以学生作为教学主体，在数学练习设计中教师应充分尊重学生的教学主体性，对学生进行综合评价将学生，将不同能力的学生进行层次划分，制定具有针对性的数学练习，循序渐进的引导学生进行自主学习及个性化发展，进而落实素质教育培养学生的全面发展。（4）渗透式数学练习。在数学教学中不断渗透学习方法、思维迁移方法等，是落实素质教育的重要教学手段，数学练习作为数学教育的一部分，也应遵循这一点采用渗透式教学法，从而培养学生数学核心素养。
　　三、小学数学练习设计的实施策略
　　通过数学练习设计的分析，笔者认为可以采用以下几点措施，来提升数学练习的教学质量。
　　1. 针对性练习设计，满足学生的个性化需求
　　新时代背景下的数学练习设计，应该不断创新数学练习设计理念，不在采用统一标准的数学练习设计，根据学生的个性化需求，采用层次分明的数学练习设计，从而充分发挥学生的教育主体性，培养学生的个性化发展。数学练习是小学数学教学的重要组成部分，在教学新课标的影响下，数学练习的设计应该是多元化，在教师的引导下启发学生的学习主动性，从而保障学生完成高质量数学练习，在巩固知识点的同时，培养学生的分析能力、思维能力及动手能力，从而落实素质教育培养学生能力的综合发展。
　　以《周长》的教学练习为例，经过了一段时间的数学学习，笔者对于班级学生的个性化会具有一个正确评价，故此在周长练习中，笔者根据班级学生的能力，将学生进行层次划分，设计了三种不同等级的数学练习。等级一：现有一条绳子可以围成一个长为8cm，宽为4cm的长方形，问这个围成的长方形周长为多少？等级二：采用同一条绳子，围成一个长为10cm的长方形，问这个围成的长方形宽为多少？等级三：用这条现有的绳子可以围成一个长为7cm，宽为5cm的长方形吗？通过图形说明原因。首先笔者根据学生的能力，将班级学生划分为多个学习小组，给予不同等级的数学练习，有针对性的完成数学练习，同时不同等级的数学练习，学生都可以进行实际测量，从而明确周长的计算法则，完成了知识点的固化记忆，培养学生的动手能力。通过这样的数学练习设计，可以让学生顺利完成数学练习，提升学生的自信心，进而提升学生的学习主动性，改善了学生的学习体验。根据学生的个性化给予不同难度的数学练习，满足了学生的学习需求，提升了数学练习的教学效率。

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