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基于预设主题课程,幼儿园区域活动的实践与探索

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  内容摘要:幼儿园课程不是静止不动的,它是一个动态发展的过程,是由老师和幼儿共同活动的过程。随着幼儿园课程改革的不断深入,我国幼儿园课程主要以“主题”为组织与呈现方式。主题活动是幼儿比较明确的目标的活动,它整合了五大领域的内容,具有控制性、引导性、共同性的特点和指导直接性的特点。
  关键词:预设课程、主题活动、区域活动、有效融合
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  多年来,我园先后把“主题活动”“区域活动”“主题区域活动”的开展作为教研重点。2016年我园申报了市级课题《主题背景下区域游戏活动的实践研究》,在主题背景下,开展从区域活动目标的制定到内容的设定,从区域环境创设到材料投放,从教师的组织指导策略到幼儿的发展提升开展研究,从教学主题出发,研究主题活动前、活动中、活动后,如何使区域活动与主题活动形成有机的整合,使教与玩互相促进,并通过丰富主题环境与区域环境的有效互动,促进幼儿的学习兴趣与学习能力的发展。
  一、围绕主题目标与幼儿兴趣动态完善区域活动计划
  在预设主题背景下,区域活动目标和内容的设置,应该要紧扣主题教育目标,同时要依据本班幼儿的兴趣和需求,在一日活动中,我们要通过观察、倾听和询问,了解本班幼儿的兴趣和关注点,将预设区域活动目标与幼儿的兴趣点和发展需求进一步融合,以此设计的区域活动才能真正贴近幼儿生活,吸引他们积极主动地进入区域学习和发展。因此,区域活动的设计是动态变化的,是随着主题活动的开展和幼儿兴趣的产生和转移不断地更替变化的。同时我们把灵山本地文化事物和时事的内容融入主题活动中,先丰富和充实主题内容。然后以主题目标为导向,把主题目标延伸至区域活动中,制定可行的区域活动计划,把集体教学和区域活动的目标与内容进行整合,实现了主题教学活动与区域活动的融合,让预设课程计划更全面、更合理。
  主题区域计划主要包含了区域内容(名称)、关键经验、层次目标及材料投放几个方面,紧扣主题目标,教师要根据孩子的经验预设关键经验,根据本班孩子的差异设计层次目标,根据层次目标投放区域材料,这样设计的区域计划能够照顾全体孩子的水平,让处于不同水平的幼儿都能在区域中找到适合自己的操作材料。
  二、 主题活动、区域活动、主题环境的关系与融合
  主题活动、区域活动与主题环境是幼儿园课程的重要组成部分,三者的有效融合是实现幼儿园课程有效性的保证。主题活动是整合了社会、语言、健康、科学、艺术五大领域目标的整合课程,主题性区域活动也是追随五大领域目标来进行创设,而与活动相对应的教育环境也是幼儿一日活动的一部分,与主题活动和区域活动被视为一个整体,共同围绕主题目标进行,三者是互相呼应,互有联系,共同为幼儿的发展服务。
  区域活动的创设主要来源于主题活动及幼儿的兴趣,老师通过观察幼儿在主题活动中的学习情况,让幼儿在主题教學活动中的学习兴趣与学习需求延伸至区域活动中,这样既可以通过区域活动深化主题教育内涵,同时也能巩固主题活动中的教育内容,使幼儿更好地掌握和理解概念。我们要求每个班都要创设有5-7个区,可以是益智区、建构区、美工区、角色区、阅读区、表演区、种养角等,其中角色区可以包含多个区。
  主题活动是区域活动和环境创设的内容来源。在开展主题教育活动中,我们根据各个主题的教育内容和目标创设隐性的教育环境,让幼儿在环境中学习,在与环境和材料的互动中获得有益经验。幼儿在区域活动中学习操作的成果可以成为主题环创的材料来源,幼儿在进行主题活动与环境的互动中获得进行区域活动的经验,而主题环境能够刺激幼儿进行区域学习的兴趣。
  环境是一种“隐形课程”,在主题开展的过程中不断地丰富主题环境和调整区域内容,随着主题教学的深入与拓展,让主题环境和区域环境真正与幼儿互动与对话。让幼儿在与环境与材料的互动中获得发展。
  三、主题活动与区域活动的有效融合
  1.把区域活动作为主题活动的前置活动。
  在没有开展主题活动之前,我们尝试在区域活动中投放与主题目标一致的区域材料,让幼儿在区域活动中进行探索,,通过操作材料或游戏活动熟悉将要学习的内容,这样当我们在进入主题学习活动时,孩子们已经获得了一些主题经验,为正式进入主题学习做好了铺垫。比如,在主题《一轮又一轮》活动中,有一个认识时钟的内容,我们老师提前把一些时钟模型放在区域中,让幼儿进行自主探索,在操作中孩子们很轻松地了解了钟面的特点,认识了时针、分针,对探索时间与生活的关系产生了兴趣,对本来抽象的时间概念的学习变得容易。
  2.将区域活动作为主题教学活动的延伸和拓展。
  很长一段时间以来,在主题背景下,领域教学活动成为幼儿园的课程主要的组织形式,区域活动的渗入是一个逐渐的过程。我园经过一段时间的课程探索,如今区域活动和主题教学活动基本能达到一个平衡的状态。老师在开展活动时能重视两种活动模式的相互渗透,实现发展目标的全面化。比如在主题教学活动中,受幼儿学习能力水平差异及老师关注面的限制,在主题教学活动中,幼儿获得经验和个人学习效果都会不同。也许有的幼儿能够达到教师预设的教学目标,而有的孩子却达不到。这时候我们就可以把内容放到区域活动中,让主题教育目标和内容在区域活动中得到延伸和拓展,让幼儿继续在区域活动中进行学习,在区域活动中能够满足幼儿自主学习、自主操作的需要。这种小组化的学习方式也方便老师进行观察和个别指导,让能力弱一点的幼儿得到更直接的指导和关注,同时在区域活动中,能力强的幼儿也能给予能力弱的幼儿学习示范,促进幼儿的互动学习和自信心的培养,让主题教育目标得到实现。
  总之,主题活动与区域活动的开展是一个动态发展的过程,基于预设主题背景下,我们应该从幼儿发展的角度,尊重幼儿的学习特点,深入开展幼儿园课程模式的探索,让主题活动与区域活动能深度融合,充分发挥区域活动的优势,进一步推动主题课程的发展。
  参考文献
  1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》。
  2.《幼儿园区域活动实用手册》[蔡伟忠著]
  3.《幼儿园区域活动现场指导艺术》中国轻工业出版社 董旭花 阎莉著

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