摘要：自主游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，幼儿园要为幼儿提供多元化的环境，丰富的游戏材料，支持自主游戏的开展，教师通过观察和解读幼儿的游戏，了解游戏背后幼儿的年龄特点，发展水平，并适宜地支持、推进幼儿的发展。
　　关键词：自主游戏 环境创设 放手 观察解读
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　引言
　　随着学前教育改革的发展，自主游戏在幼儿园教育中越来越被重视，自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择游戏场地、材料、伙伴，开展游戏活动，在游戏中自发交流互动的过程，是幼儿童年中的“真游戏”。在自主游戏中，孩子们积极、投入、探索、研究的学习品质得以展现，教师放手儿童，观察儿童，追随儿童，解读儿童的能力不断提高。自主游戏真正做到了把游戏还给孩子，在快乐的游戏中满足幼儿内心与情感需要，提高能力，积累经验。
　　一、幼儿园自主游戏活动开展中存在的问题
　　（一）环境创设单一
　　以往幼儿园的环境创设单一，比如，户外一般有种植区、沙池、玩具区、体育游戏区等，各区不能相互融合，，且区域内低结构玩具材料少，很多都是购买的大中型户外玩具，不能充分发挥幼儿游戏的积极性和创造性。
　　（二）教师过度干涉游戏
　　以往的教育模式，大多都是老师设计好目标和内容，然后组织幼儿进行游戲，存在老师指导过多，幼儿发挥太少的现象，刚开始实施自主游戏时，部分教师在游戏的过程中会忍不住提醒幼儿，或者忍不住的告诉幼儿该怎么做，对游戏的干涉过多，忽视了幼儿自主思考能力、解决问题能力、社会沟通能力的培养，不利于幼儿学习品质的养成及个性的发展。
　　（三）教师游戏解读能力有待提高
　　在传统的游戏活动中，教师只是单纯的记录幼儿的语言、动作、行为等表现，找出下一步教育对策，简单地进行观察记录，不能从孩子的表现中解读幼儿行为特征、心理特点及能力发展，不利于幼儿自主能力的提升。
　　二、幼儿园自主游戏开展与实施的策略
　　（一）创设良好的游戏环境，保障自主游戏的开展。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”游戏环境和游戏材料是幼儿自主游戏的重要保障，只有通过操作材料才能发挥幼儿的探索行为、创新行为等，所以幼儿园的环境创设尤为重要。
　　我们幼儿园的户外环境创设成了即分区又融合相通的区域模式，且注重生态化的环境创设。设置了生态游戏区，体育运动区，积木搭建区，创造性游戏区，科学探索区，艺术活动区，孩子在幼儿园每天犹如投身大自然的怀抱，在这里摸爬滚打，嬉戏玩闹，探索着无穷的奥秘。游戏材料是和幼儿互动的关键，没有材料的游戏是不能激发幼儿的想象和创造的。比如：生态游戏区，我们将楼前原来的硬化地面全部清除，改成了高低不同的山坡，高的山坡上做了滑索、滑道，投放上各种垫子、木板、滑草板、小车等游戏材料，两个距离远的山坡安装了荡桥、绳洞桥、吊床，有的山坡做了透明虫洞。这样使得生态游戏区可以根据不同幼儿特点，既富有挑战性，又富有趣味性，便于满足不同孩子的游戏需求。
　　（二）教师转变角色，提高幼儿游戏水平。
　　在自主游戏中，教师是观察者、合作者的身份，而且在每次的游戏中教师的角色还会灵活发生变化，可能是“观众”、“伙伴”、“顾客”……
　　1、教师最大程度的放手
　　在自主游戏中，教师要做到“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，让幼儿在自发的“真游戏”中体验游戏的喜悦，在投入中进行深度探索学习，在冒险中提高解决问题的能力，在反思中积累经验。比如，在一次自主游戏中，孩子们来到了喜欢的生态游戏区，在山坡上爬上爬下玩《滑草》游戏，几个孩子选择了一座幼儿园里最高的山坡，有的拿着滑草板，有的拿着垫子，从山上往下滑。老师就站在山坡下观察孩子们，不时地给孩子拍照、录像。果果一开始拉着垫子爬到半山腰往下滑，滑了几次，他就又往高处走走，再滑，一会儿，果果说：“我得爬的高点，这样才会滑的快。”每当他感觉滑下来的速度快时，就开心地哈哈大笑，然后，他就拉着几个小伙伴一起，寻找怎样才能滑的快。在这个游戏的过程中，老师一直在旁边观察，始终没有介入孩子的游戏，我们发现，在游戏中孩子能找到自己的兴趣点，发现问题，并在尝试中去解决问题，提高了幼儿探索的兴趣及解决问题的能力。
　　2、教师最小程度的介入
　　自主游戏是以幼儿为主体的游戏，教师应充分尊重幼儿的自主性，不应过多干涉，但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。幼儿认知行为能力有限，在游戏过程中，会遇到各种问题，这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。在开展自主游戏的过程中，我们总结了一些老师介入的点，如当幼儿在游戏中是非不明确时，在遇到困难解决不了致使游戏终止时，在遇到不安全因素时等，教师适时介入，促进幼儿游戏水平的提高。
　　（三）撰写游戏故事，提高教师反思能力。
　　教师的反思，是环境材料对幼儿游戏作用的反思，是对儿童游戏行为分析的反思，是解读幼儿发展水平的反思，在自主游戏中我们主要通过撰写游戏故事进行教师反思。
　　开展自主游戏后，看似老师不用组织游戏，不用提前写教案等，但其实对老师的素质水平提出了更高的要求，特别是对老师观察幼儿的能力、解读幼儿的能力、撰写游戏故事能力等方面提出了挑战。幼儿自主游戏时，教师要善于观察幼儿的表现，及时记录，定期写游戏故事，以图文并茂的形式把幼儿的游戏过程真实地记录下来，通过幼儿的语言、动作、行为等表现，解读幼儿在游戏中的能力发展、情感提升，并进行游戏反思。撰写游戏故事，大大提高了教师的观察解读能力，为幼儿下一步的深度学习提供支撑条件。
　　结语
　　综合而言，幼儿园户外自主游戏活动的开展，是增强幼儿实践体验、促进幼儿全面发展的有效途径。在开展自主游戏时，要为幼儿提供适宜的环境，丰富的材料，确保游戏时间充足，充分发挥幼儿的主体性，教师学会放手，让幼儿成为游戏的设计者、参与者、评价者，培养良好的学习品质，为幼儿一生的发展奠定坚实基础。

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