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对多重残疾儿童情绪问题的干预研究

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  摘要:我国现有的采集等级划分制度是根据残疾部位及其严重性进行划分的,具体可以分为视力残疾,听力残疾、语言残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾这六大类,本文探讨的是多重残疾儿童的情绪问题。在干预儿童情绪的时候,要根据儿童的具体情况对干预路流程不断地调整,随着儿童年龄的增高而提升干预的强度。
  关键词:残疾儿童;情绪问题
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言:
  情绪调节是个体为了表达自己的语言和情感而做出的努力,能够影响个体情绪调节的水平。情绪调节的方法比较多,其运用受到年龄、心理、认知能力、性别等因素的影响,随着年龄的整张,个体的情绪去逐渐的区域运用更加积极的方法。当前,国内外对情绪调节方法的研究已经深入教育、媒体等领域中,研究的对象不断地扩大,致力于能够探寻到最佳的解决方法。
  一、情緒调节的意义
  我国残疾儿童的数量非常庞大,其中智障残儿童已经超过了600万,而且每年都会诊断出新的残疾儿童。相对于普通儿童相比,他们对人们的情绪观察也会更加的细致入微,同时对自己的情绪调节策略也会存在着很大的问题。据研究表明,智障残疾儿童对情绪的调控能力明显低于普通儿童,在应激障碍下,使用积极和消极的应对方式也会低于普通儿童,在情绪由起伏波动的时候,会采用不当的调节方法,像是自残、摔东西、打人等方式,严重地影响了儿童的人际关系,所以,人们要重视残疾儿童的情绪调节问题,找到合适的方式让儿童进行发泄与表达,他们能够拥有调节的技巧,从而获得良好的人际关系,顺利地融入到社会中。
  二、与儿童建立量良好的关系
  多重残疾儿童的社会经验少,同样受到外界的影响也会比较少,由于很少与他人交流,所以对他人无法在短时间的建立安全感,对此,需要一定的时间专门与其进行专门的训练,让学生顺利地与他与他人沟通,从而逐渐的稳定儿童的情绪。首先,要与学生建立亲密的关系,先与他们玩到一起,,建立信任感,让儿童能够相信自己,初步建立良好的关系。由于缺乏一定的交流经验,所以儿童是以自己为中心,将注意力集中到了自己的观点、想法与动作上,这一定会展现到儿童的语言中。而且部分多重残疾的儿童会伴有自闭症的特征,所以这部分学生会特别以自己为中心,一旦有事情没有满足自己,就会乱发脾气,大吵大闹。要想让其控制住自己,首先就要十分的了解且尊重他,如果不了解这部分儿童,不知道他发脾气的原因,就无法在根源上帮助他控制自己。作为老师,首先要将学生的情况告诉家长,与家长一起配合,了解学生的兴趣爱好,从而抓住学生的喜好,进行调整活动。
  例如。面对多重残疾的学生,老师可以先了解他的兴趣,当发现他的兴趣是玩电话的时候,可以在他的面前假装与他人打电话,看学生感兴趣的时候,就逐步地将学生融入到打电话这一活动中,并且将当天的学习内容通过讲电话的方式呈现出来。同时,老师可以设计一些简单的问答对话,比如,愿意操场上玩还是愿意在班级中玩,老师要不断地引导学生,让学生说出自己的想法,让学生能够感到安全感,从而建立师生亲密的关系,让学生能够信任老师。
  三、尝试运用“刺激匹配”,增强儿童的理解和沟通的能力
  “刺激匹配”的原理来源于应用行为分析中的“自动增强”。自动增强是指行为能够独立于其他的行动,自己产生所需要的增强。比如,当人们被蚊子叮咬后进行的抓挠以减轻痒这个感觉的行为,这就是“自动增强”理论学家运用“自动增强”这一原理解释了婴儿为什么会在没有其他人的环境中,自己无意识会发出声音,并且将这样的声音慢慢地转化成“爸爸”“妈妈”这样的词语。同样在教学中,老师可以运用这样的方法锻炼多重残疾儿童,在生活中运用刺激配对的原理,促进儿童的智力的提升,提升其沟通的能力
  首先,老师可以总结学生喜欢的刺激方式,像是打电话、玩游戏等,然后为学生设定学习目标,让学生可以发出简单的语言,学习基础的文字,通过简单的学习提升学生智力。其次,老师制定学习目标的时候,立即给儿童一定的刺激。通过这样的方式,可以让学生将“老师”与“打电话”相匹配,能够主动地记住并且表达出老师这一词汇。当儿童的行为与其他形式的刺激作出配对后,就会激发学生的自主学习能力。
  刺激配对方式是多重残疾儿童最需要的康复方法之一,通过这样的方式可以让儿童认清并且了解身边的事物,也能够学会为不同的事物命名,提升了学生的认知和理解能力,同样也可以激发学生的沟通意识,让学生主动地与他与他人进行交流。
  结束语:
  综上所述,在与特殊儿童进行沟通时,老师不能要求学生向普通学生一样,要尊重并且爱护他们,通过反复的示范,教导学生。老师不能够急于求成,要加强自己的耐心,当学生无法顺利表达的时候,老师要进行及时的引导,主动与学生交流,让学生在老师的指导下,能够顺利地说出自己的想法。
  参考文献
  [1] 李慧,刘丽.音乐治疗对智障儿童心理行为问题的干预研究[J].太原师范学院学报(自然科学版),2017,16(2):72-76.
  [2] 修云辉.自闭症儿童情绪-行为问题干预的个案研究[J].绥化学院学报,2019,39(1):72-75.
  [3] 孙圣涛.自闭症儿童的社会缺陷及其早期干预研究的介绍[J].中国特殊教育,2003,(3):66-70.

gzslib202208180757

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