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高中生物高效课堂教学模式的建构

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  摘要:在新课程改革的实施背景之下,高中阶段的生物教学开始不断的探索如何提升课堂教学的效率,以求能够减轻学生在课下的生物课程学习中的负担。本文以笔者在高中阶段的生物教学实践为基础,对高中生物课堂教学现状进行深入的分析,对如何构建高中生物高效课堂教学模式,提出了具有较高可行性的措施和建议,希望能够为今后的高中生物教学实践提供一定的理论参考。
  关键词:高中生物;高效课堂;教学模式;教学改革
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  调查发现,在现阶段的高中生物教学当中,部分生物学科教师已经认识到了提升高中生物教学课堂效率的重要性,并且在教学实践中纷纷探索高效教学模式,这也在一定程度上促进了生物课程教学效率的提升。
  一、利用生物实验提升学生学习兴趣
  在高中阶段的学习当中,学生需要对大量的理论知识进行记忆,只有这样才能够确保学生在考试当中能够拥有较好的表现。而对于生物学科而言,实验是自 然学科的基础,学生只有在大量的生物实验中才能够对相关生物课程理论知识进行深入的理解,从而使学生能够更好地掌握生物课程当中的理论知识[1]。在此情况下,高中生物教师就可以充分的借助生物实验的形式,不断提升学生的学习兴趣,从而使学生能够在学习生物知识时拥有更加主动的探索精神,帮助学生不断提升生物课堂学习的效率。通过实验的方式,还可以促进学生对于理论知识的消化,加深对该章内容的知识印象。
  例如,在学习《细胞的能量供应和利用》这一部分内容时,高中生物教师可以带领学生亲自动手,对“光与光合作用”这一部分内容进行实验检验,如“绿叶中色素提取实验”、“光照强度对光合作用影响实验”、“光质对光合作用影响实验”等。在实验过程中可以由生物教师先向学生进行实验讲解,然后在教师的指导下对学生的实验步骤进行详细指导,从而使学生能够更好地完成实验内容[2]。在此基础之上,使学生产生对于生物知识的浓厚兴趣,使学生能够在后期的学习过程当中对于生物知识产生更加主动的探索精神,帮助学生在生物课程的课堂学习中获得更好的成长。
  运用实验教学在讲解生物学难点内容时会使学生更容易接受,如《孟德尔豌豆杂交实验一》中用彩球、小桶进行性状分离比的模拟实验,全班总动员进行实验,最后公示结果,师生共同总结规律,学生学习兴趣骤然提升。再如讲解细胞器时让学生以小组为单位制作细胞器模型,将课本中细胞器的平面结构变为立体模型,加强记忆。还有讲解“减数分裂”这一高中生物的重难点知识时让学生用粘土建立减数分裂中染色体变化模型,,自己动手构建物理模型,让课本中知识变得立体化,在锻炼学生动手能力的同时也形象了知识内容,让生物学知识活了起来,增强了学生对难点知识的理解能力和接受能力,真正使学生被动学习变主动学习,成为课堂真正的主人。
  二、创设良好的生物学习课堂环境
  良好的学习环境能够帮助学生在生物课程学习当中更加专心,从而使生物课程教师的教学效率得到提升,最终促进高效课堂教学模式的建成。因此,在开展高效课堂模式构建的过程当中,高中生物教师应当充分的借助现有的生物课程教学条件,并结合学生的学习特点以及对于生物知识的理解水平等因素,在此基础之上构建高效课堂教学模式,使学生能够在该课堂模式下更好的学习生物知识。
  例如在学习《物质跨膜运输》中渗透装置、渗透作用这部分内容时,高中生物教师可以在向学生进行简单理论讲解的基础之上,可以充分地给予学生相应的主体地位,使学生能够拥有足够的空间利用多学科知识进行自主探索,鼓励学生以小组合作的形式对该部分内容进行探究讨论,如利用物理知识进行受力分析,思考水柱液面不再上升的原因;利用化学知识分析浓度差,研究水分子的运动方向问题等,从而使学生能够在这一过程中加深对于该部分知识内容的理解。再例如,高中生物教师可以在上课之前准备一束刚采摘的鲜花放在教室当中,然后准备一瓶水,将鲜花插入其中,向学生询问:大家认为这束鲜花能保持几天的开放状态?这时同学们会纷纷地回答:两天、三天或者下午马上就会枯萎。但是,一周时间过去了,这束鲜花仍然保持着开放状态,这时高中生物教师就可以向学生讲解,之所以鲜花离开了土壤仍然能够一直开放,主要是因为这束鲜花底部剪成斜面利于吸水,同时水中放了少量蔗糖和适宜浓度的细胞分裂素,学生很快恍然大悟,意识到好像做过这样的习题,从而建立起与植物激素相应习题的联系,学以致用。而且最重要的是通过这种方式能够在课堂当中建立起对生物知识进行深入探究的学习氛围,从而帮助学生获得更好的生物学习体验,进而促进课堂教学效率的提高。
  三、有效借助多媒体信息技术
  多媒体信息技术的不断发展为高中生物高效课堂教学模式的构建提供了重要的工具。高中生物教师可以利用信息技术对现有的生物教学资源进行有效的整合,从新的视角出发,采用新的教学方法,使学生能够对旧的知识在学习过程当中产生新的体验感,从而使学生加深对于现有的生物理论知识的理解,进而促使教学效率不断提高。
  例如,在学习《细胞基本结构》这部分生物知识时,由于细胞核、细胞膜等需要依靠显微镜才能够观察得到,但是在理论课程教学当中,学生无法随时地借助显微镜对相关生物结构进行观察,因此生物教师可以利用多媒体信息技术将相关内容进行放大处理,使其能够展示到多媒体上,使学生能够有效地对其进行观察,从而使教学的效率可以得到提高[4]。使学生能够对生物知识产生浓厚的兴趣,进而使学生的注意力能够全部地投入到课堂学习当中,提升生物课堂教学的效果。还有讲解选择性必修二生态知识时加入歌颂塞罕坝精神的短片、日本水俣病事件短片、物种灭绝短片、厦门筼筜湖历史变化短片等等,视频中的数据和画面直接震撼学生心灵,同时增强学生保护环境的意识,最终达到提高学生社会责任的目的。
  结束语
  综上,在高中生物教学过程中构建高效课堂教学模式,需要高中生物教师充分地认识到对现有的教学模式进行改革的重要性,不断促进教学方法和教学理念的创新,从而使生物高效课堂教学模式的构建能够达到预期的效果。
  参考文献
  [1] 陈婷. 高中生物高效课堂教学模式的建构对策[J]. 好日子, 2021(34):1.
  [2] 梁佐翔. 浅谈高中生物学高效课堂教学模式的建构[J]. 中学生物教学, 2020(30):2.
  [3] 王景景. 基于素質教育的高中生物高效课堂构建策略[J]. 求知导刊, 2021(8):61-62.
  [4] 盘婷. 核心素养视域下高中生物高效课堂构建策略[J]. 新一代:理论版, 2021(2):1.

gzslib202209062204

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