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初中语文整本书阅读存在的问题及对策

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  摘要:新课标背景下的统编版初中语文教材提出整本书阅读这一新的学习任务,对于中学生而言,这一教学内容体现了对学生进行语文核心素养培养的要求,这也是培养学生未来阅读综合能力的最佳范本。在实际的教学过程中,如何将“整本书阅读”的方法和当前的统编版语文教材有效结合起来,寻找有效的教学方法呢?笔者以为,我们要将实际教学环境及学生的学习状况结合起来,做到在实践教学中真正落实新课标的教学要求。
  关键词:初中语文;整本书阅读;问题与对策
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  整本书阅读可以是某本书的整体阅读,还可以是某位作家的一系列作品的主题性阅读。整本书阅读,可以让学生分析作品的基本情感脉络,掌握整本书的思想内涵,从而更系统学得作者的写作技巧。让初中生养成整本书的阅读习惯,需要语文教师教学方法的支持。语文教师不仅要分析初中生的学习状况,还要设置阅读的主题并给予学生阅读指导。
  一、初中语文整本书阅读教学中存在的问题
  (一)整本书阅读与教材体系难以对接
  整本书阅读作为一种新的阅读教学方式,要想确保其阅读教学的效果,必须要实现与语文教材内容的衔接。虽然现阶段在整本书阅读教学推进和落实的过程中,初中语文教材对于整本书阅读有所渗透,但是由于整本书阅读仅仅体现在语文教材名著导读的模块,而且这一模块与语文教材单元教学的主题和内容相关性不大,不能够很好地与教材单元内容建立联系,从而导致整本书阅读教学难以推进。除此以外,在应试教育的影响下,语文教师也并没有过多地关注整本书阅读教学的开展,没有将整本书阅读有机地呈现在同一本教材中,导致整本书阅读教学无法有效地开展。
  (二)师生对于整本书阅读的认识不足
  整本书阅读教学方法的施行需要师生对于其教学目的、实践过程和预期结果有一个清晰的认识,并且需要师生端正对于整本书阅读的态度。然而在整本书阅读教学实践中,教师对于阅读的教学目的以及阅读过程中存在的问题不够清晰,导致阅读教学缺乏规划,阅读教学效率与效果不明显。
  (三)整本书阅读提升了语文阅读教学难度
  整本书阅读的推行提高了语文阅读教学的难度,主要表现在两个方面。第一个方面是学生对于整本书阅读的阅读量较少,现阶段,很大一部分学生每天的阅读时间不超过30分钟,阅读的内容大多是单篇文章,并没有涉及整本书阅读,真正在课堂阅读中进行整本书阅读的学生少之又少。第二个方面是提高了教师的教学要求,在以往的单篇短文教学中教师并不需要进行教学内容、教学方法、教学实践的设计,但是在整本书阅读教学中,教师必须要考虑到整本书教学的价值,并且根据学生学习的特点,选择相应的教学内容和方法,从而有效地开展整本书的阅读教学。
  二、初中语文整本书阅读优化策略
  (一)理解“整本书阅读”的内涵
  部分教师对于“整本书阅读”还存在着一些运用上的偏差,这一教学方式的目的在于综合提升学生的阅读量及阅读品质,,而不是盲目地扩大学生的阅读范围。部分教师在实践过程中罗列过多书籍,缺乏选择性,让学生在泛泛阅读后虽然达到了表面上的整本书阅读,但实际上学生对作品的理解并未上升到对应的高度。例如初中语文教材中推荐的整本书包括欧美短篇小说巨匠欧·亨利、莫泊桑、契诃夫的相关篇目,教师将其全部作品都列为阅读篇目,要求学生通读,这样只会造成学生对学习内容的厌弃,我们应从中适当选择重点篇目,让学生根据自身的需求进行筛选后,再开展阅读。例如统编版初中语文教材中,对于《西游记》的选篇阅读就非常具有代表性,它能够让学生从细节角度了解部分章节的故事内容,同时避免全篇阅读对学生造成的学习负担。从实践角度来看,“整本书阅读”的概念应该是理解性、思维性的阅读内容,而不是空泛的长时间阅读。教师对这一点应该有充分的理解,要为学生构建良好的课内和课外阅读素材,加强学生对“整本书阅读”任务的理解。随着“整本书阅读”教学方式的不断革新,教师也要提升自己的阅读能力,只有这样,才能将“整本书阅读”这一教学任务真正落到实处。
  (二)给予阅读指导,实现高效阅读
  首先,设置问题情境进行阅读指导。为了避免学生在阅读中出现不知所措的现象,语文教师可以为学生设置问题,让学生以问题为导向来阅读。比如,在学生阅读《水浒传》的时候,语文教师可以设置如下问题:小说主要叙述了哪些故事?小说中哪些人物有自己的特殊绰号?小说中的人物较多,你能说出喜欢的人物的个性特征吗?在小说中“黑旋风”是谁?这个绰号的获得说明了主人公是一个什么样的人?在提出问题后,语文教师要求学生认真进行整本书阅读,再梳理故事的完整结构和人物脉络。这样,学生可以边阅读边分析人物性格形成的原因。
  其次,注重给予学生阅读方法的指导。在进行整本书的阅读时,语文教师除了给予学生引领外,还要给予学生一定的阅读方法指导,让学生在方法的指引下产生阅读动力,并掌握整本书的基本内涵,提升阅读的整体效果。比如,对《骆驼祥子》开展整本书阅读,教师要指导学生先找出故事的中心人物,然后在分析中心人物的过程中梳理出与主人公关系密切的人物,再分析这些人物对于主人公的映射和陪衬作用,从而了解主人公命运形成的真正原因。再比如,开展《海底两万里》的整本书阅读,语文教师可以指导学生通过应用思维导图的形式将故事发生的路线绘制出来,再让学生结合实际的路线进行结构梳理。如此一来,不仅可以帮助学生形成统一的线条式的认知,还可以让学生快速理解文本的故事内容,从而提升學生的阅读动力和自信。
  结束语
  整本书阅读相较于初中语文教材中选文式的单篇短文阅读而言,增加了学生阅读的量,提高了学生的阅读能力,促进了学生语文素养的提升。但是在初中语文整本书阅读教学落实的过程中存在整本书阅读与教材体系难以对接、师生认识不足、阅读教学难度大、评价方式不完善等问题,本文主要对以上问题进行了分析,并提出了相应的对策,以期为初中语文整本书阅读教学提供一定参考。
  参考文献
  [1]邹媛.初中语文“整本书阅读”教学研究[D].青岛:青岛大学,2018.
  [2]于璐.初中语文整本书阅读教学研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2018.
  [3]张世浩.初中语文“整本书阅读”课程化探索[D].西安:陕西师范大学,2017.

gzslib202209062204

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