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小学数学教学中"先学后教,以学定教"的策略研究

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  摘要:目前,我国教学改革的深入发展,小学数学教学也因此做出了相应的创新及转变,教师需打破陈旧教学理念的束缚,开辟更符合新课程改革的教学发展之路,实施“先学后教、以学定教”的创新型策略,为小学数学教学的革新及发展起到更加实际的促进作用。小学教师应根据教学中出现的各种教学问题展开深入探究并制定行之有效的教学策略,并为接下来的数学学习产生更加积极的影响。
  关键词:小学;数学;先学后教;以学定教
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:近几年以来,小学数学教师对自身教学的创新不够重视,在日常开展的数学教学活动几乎没有太大变化,为了摆脱教学模式一成不变的困境,同时,优化自身教学内容及形式,让学生更好地进行课前预习,在课堂上有效开展教学活动,促进学生的学习效率得以提升,同时,教师能够更好地完成数学课堂教学目标。
  一、科学设计及有效开展课前预习
  小学数学教师在日常开展教学活动时会有课堂时长不够的感觉,无法更高效地完成数学教学目标,因此,为了解决这一问题,教师应开展科学而有效的课前预习活动,以促进教师在课堂上与学生之间更好地合作并使交流变得更加容易及顺畅,同时,让学生在预习后将自身的想法及困难之处进行总结,把难以理解的知识内容标记下来,以便于在接下来课堂上和老师就问题进行交流并及时得到解决。教师在数学课堂上有针对性地开展教学活动,从而使学生更加高效且高质地完成数学课堂教学目标。比如,教师在开展“角的度量”课程教学活动之前,可以为学生预设一些和本堂课内容相关的问题,引导学生根据这些问题展开预习活动,每个学生都存在一些难以理解的知识点,如学生对如何度量角及画角方法的理解不够透彻,教师在课堂上可以引导学生就自身需要解决的难题进行阐述并与之展开交流及互动,以有效解决学生预习中出现的问题,这也将成为教师开展教学活动非常重要的依据,教师可以对学生预习中的难题进行突出讲解,促使学生实际的学习需求得到有效满足,同时,使学生在课堂上更好地掌握及巩固数学知识,有利于促进学生数学综合能力得到更大程度上的提升。
  二、课堂上引导学生自主探究及学习
  教师在课堂教学活动时应采用各种创新的教学模式,以有效促进学生在数学课上培养自主思考及探究数学问题的能力。比如,教师在进行“小数加、减法笔算”的知识内容的教学时,让学生在自主计算的同时,通过亲身体验将小数加、减法的笔算方法加以归纳总结,同时,利用多媒体教学手段,引导学生观看与本堂课有关的视频,激发起学生的探究知识的热情,在设置的超市情境中让学生观察琳琅满目的商品上面所标的价格,然后,让学生举手发言,,说出都看到了哪些商品的价格,如一盒饼干是5.95元,一袋面包是4.55元一盒巧克力为15.68元,一盒罐头为13.85元等等,学生在踊跃举手发言的过程中,积极地参与到教学活动中。接下来,教师在所设置的教学情境中,向学生提出用竖式解答的数学问题,引出两位小数的加减法问题,引导学生从问题着手,在实际的运算过程中累积思考及探究的各种经验,同时,提升小数加减法计算的正确率,教师在设计课程的教学目标时,针对学生难以理解的知識点来安排教学内容及教学模式,促使学生在运算时对怎样列竖式及小数点如何对齐等问题深入理解,从而总结出列竖式的正确方法,促进学生分析及解决数学问题能力得以增强。
  三、引导学生展开小组合作学习
  数学教师应考虑到小学生这一年龄阶段对知识的认知及接受能力的差异性,为学生设置针对性强的小组合作教学模式,让学生在小组合作学习过程中形成互帮互助、互相促进的学习氛围,从而使学生的学习效率得到进一步提升,在合作交流及互动的同时,将课堂教学中的重难点内容进行探讨并加以攻克,从而保障“以学定教”的教学策略的有效落实。比如,教师在引领学生对“角的大小及角的计量单位”进行学习的时候,为学生创设情境并出示三把不同椅子的图片,三种椅子的靠背角度是不同的,然后问学生:“同学们,有哪些办法来度量椅子的角度?”教师接下来为学生出示量角器,然后,采取小组合作探究的形式,让学生对量角器进行研究,并在课堂上引导学生自主发言并汇报探究结果,教师针对学生对问题的理解指出量角器的作用及其中心、0度刻度线、内外刻度在哪里,同时,让学生知道什么是1?角,指导学生动手操作,并按照实际流程去量角的度数,使学生的实践及操作能力不断提升,并对量角的实际意义进行深入理解。教师在引领学生在课堂观察及动手操作的过程中,使自身的数学知识得以掌握并巩固。
  四、总结
  总而言之,小学数学教师应不断探究各种有效的教学方式,以适应新课改对数学教育教学的要求,采取“先学后教、以学定教”的教学方式,以科学及发展的教学理念去开展数学教学活动,以保持学生学习数学的持续兴趣,教师应加强对这种教学方式的重视,以促进学生数学学习能力及应用能力得到不断提升。
  参考文献
  [1]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众(科学教育),2017(12):60.
  [2]马玉琴.数学课堂“以学定教,先学后教”的尝试[J].西宁教育,2012.
  [3]孙敏.“先学后教,以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛,2018(05):67.

gzslib202209062205

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