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小学语文阅读教学如何回归生活

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  摘要:小学语文阅读教学回归生活是未来教学的必然发展趋势。随着培养学生核心素养理念的提出,教师要更加注重对学生综合能力的培养。这就使得教师要转变原有的教学思路,从学生的角度来展开教学活动,逐步提高生活化教学比重,以贴近生活的教学方式来激发学生的阅读学习积极性,让学生的思维能力和创造能力在生活化的课堂中得到更进一步的发展,并通过有效的语文阅读学习来塑造自己的思想观与价值观,逐步成长为高素质的社会人才。针对回归生活开展语文阅读教学的重要性、当前语文教学开展生活化教学存在的问题以及如何有效开展生活化语文阅读教学进行以下具体探究。
  关键词:小学语文;阅读教学;生活;素质教育;
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、小学语文阅读教学回归生活的重要性
  小学语文阅读教学中的文章大多与实际生活联系密切,按照传统的脱离生活的教学,是无法让学生了解阅读的内涵的。教师要认识到这一情况,着手解决,回归生活开展阅读教学。这一方式有利于增强学生对文章内容的熟悉感与亲切感,促使学生更加顺利地将自己代入文章角色,对文章展开更加深入的思考与分析,加深对文章内容的理解。教师需要通过对各种现实生活问题的思考,学生能够利用文章知识来指导自己更好的生活与学习,不断提升自己的个人素养和人格品质,实现学生综合能力的全面发展。
  二、小学语文阅读教学开展生活化教学存在的问题
  (一)教师对生活化认识不足
  当前开展生活化阅读教学存在的主要问题在于一些教师自身专业素养较低,对生活化认知不足。主要表现在两个方面:第一,教师自身的局限性,有些教师在开展生活化教学时,狭隘地将生活化等同于校园生活,在引导学生选取生活素材时,也仅仅从学生的学校生活入手,忽视了融入社会生活元素与家庭生活元素,这就使得生活化教学充满了局限性,整体的阅读教学效果也不够理想;第二,部分教师对教学目标把握不准,选取的生活元素与教学内容联系不够密切,学生无法通过这些生活化教学内容明确学习目标,开展有效的阅读建构活动,反而影响了整体教学进度,阻碍了学生阅读学习能力的发展。
  (二)忽视了学生实际
  在小学语文阅读教学中,教师需要充分考虑到学生的知识基础、思维层次、生活经验等因素,,创设丰富多元的教学情境以吸引学生参与阅读建构,搭建教学支架以帮助学生深度理解文本,指导学生掌握合适的阅读方法以推动自主阅读,培养学生良好的阅读习惯。然而,从当前的阅读教学实践来看,许多教师在选取生活元素时,没有充分考虑小学生的认知特点,选取的生活元素与学生生活相差太远,导致教师难以引发学生的情感共鸣,学生对陌生的“生活内容”也缺乏学习积极性,这种脱离学生实际的生活化教学也难以达到构建高效阅读教学课堂的目的。
  三、语文阅读教学回归生活的有效策略
  (一)提升教师素养,明确教学目标
  文章来源于生活,如果脱离生活教学,那么学生会觉得文章十分空洞,难以理解阅读内容。基于此,教师采用生活化的阅读教学形式,能够更好地引发学生对现实问题的思考,促使学生在学习的过程中结合文章内容对实际生活展开思考,获得更深层次的感悟,不断提升自己的思想境界,塑造更加完善的价值观与人生观。为此,教师要正确认识生活化教学的意义,把生活内容真正代入教学当中。为了确保语文阅读教学更好地回归生活,教师要不断提升自己的专业素养,对生活化的含义进行更深层次的理解与把握。在教学过程中,教师还需要明确教学目标,把握教学重点,同时还要打破自身的思维局限性,将生活元素的选取范围从校园生活扩大到社会与家庭层面。在教学过程中,教师要利用学生更加熟悉的社会案例和家庭情感因素来开展生活阅读教学,激发出学生的内在情感,让学生以更加准确的情感心理解读文章,与文章内容产生强烈的情感共鸣,促使学生对文章的阅读理解能力不断增强。教师还要在把握教学目标和教学重点的基础上,选取与教材内容贴合度更高的生活内容,通过二者的有效结合来实现有效的生活化教学,真正体现出生活化元素在阅读教学中发挥的重要作用,强化学生对文章的理解,提高语文阅读教学效率。
  (二)结合学生实际,做到以生为本
  小学语文阅读教学重在培养学生对语言文字的理解能力与运用能力,掌握知识的实际运用。在传统的灌输式教育当中一直存在一些问题,教师过于注重对理论知识的讲解,却忽视了知识与生活之间的连接,学生的思维能力与创造能力无法在学习过程中得到有效培养,无法灵活地将知识加以运用。有效开展生活化阅读教学,教师还需要做到从学生实际情况出发,设计出符合学生喜好的生活化教学内容,确保教学内容能够吸引学生的兴趣,让学生真正对文章内容产生好奇心,主动对文章内容展开阅读与思考。这就要求教师必须做好以下两点:第一,教師平时要主动与学生进行沟通,在沟通交流的过程中发现学生丰富的情感世界,深入了解学生内心的想法,对学生喜欢或关注的事物多加留意,同时也能通过与学生的交流,更好地拉近教师与学生之间的距离,让学生对教师产生亲近感,在课堂上,更加热情地与教师展开互动,对教师提出的问题也能积极踊跃的回答;第二,教师平时还要培养学生良好的学习习惯,鼓励学生观察生活,学生只有养成良好的观察生活习惯,才能积累更加丰富的生活经验,逐步熟悉教师选取的生活内容。许多学生平时对生活中的各种现象视而不见,导致自己生活经验不够丰富,尽管教师选取的都是生活中常见的现象,但学生依然无法产生熟悉感。因此,培养学生观察生活的习惯,也是顺利开展生活化阅读教学的前提与保证。只有做到以上两点,才能真正凸显出教师以生为本的教学理念,做到从学生角度出发,关注学生长远发展。
  随着新课程改革的持续推进及素质教育的不断深化,语文课程对教师提出了更高的教学要求,要求教师在开展阅读教学时要重点培养学生的核心素养与关键能力,确保学生能够掌握更加实用的学习技能与阅读策略。这些要求使得语文阅读教学的发展趋势必然是回归生活。如何更好地回归生活来进行阅读教学,是我们目前应该重点思考的。
  参考文献
  [1] 曾艳丰.浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学[J].读与写,2020(21):121.
  [2] 尚建华.浅谈小学语文“生活化”阅读教学[J].百科论坛电子杂志,2020(7):942.

gzslib202209062205

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