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高中生物教学中核心素养”生命观念”的培养

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  摘要:随着我国社会的快速发展,教育的目的已经不是仅仅为了普及基础知识,而是为了进一步的提高学生的学习水平,为社会创造有用的人才,要培养他们正确的世界观和价值观,认识到生命存在的价值,让他们具备更高的道德修养。而高中阶段是每个人教育生涯中至关重要的一个阶段,因此学校和教师更需要重视对学生们核心素养的培养。对于高中生物教学来说最,重要的就是培养学生们的“生命观念”,为此本文研究了高中生物教学中,核心素养“生命观念”培养的实际教学,从各个维度提出优化教学的策略,希望能够对我国各个高中学校的生物教育起到一定的指导作用。
  关键词:高中生物;核心素养;生命观念;培养
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  引言
  核心素养的培养是二十一世纪我们非常重视的一个内容,特别是在生物学科当中,核心素养的主要内容就是生命观念。生命观念涵盖了生命的现象及生物的自然发展规律,学生们在学习和了解了生命现象及自然发展规律之后,能够自行的改变及塑造自身对世界的认知及价值观和世界观,这非常有利于促进他们未来的发展。
  1 生命观念的基本概述
  世界上有数不尽的生命体,人类作为具备高级智慧的生命体,站在了食物链的顶端,但是并非因为人类具有高度的智慧和强大的力量就能够轻视另类的生命,因此,怎样看待自身这个生命体和其他种族的生命体是一个非常重要的问题[1]。生命观念也就是人们对于各种生命的态度看法和对待方式,每一个人心中的生命观念是不同的,但是从生命无价和平等的角度上,,学生们必须要明白人必须要尊重任何一种生命。
  2 高中生物的教学现状探究
  2.1 学生处于被动地位
  在当前我国生物学科教育的目的主要还是为了传授学生关于生物学的知识,因此课程的设计依旧使用的是传统的应试化教学模式,这样的模式是以教师为教育的主体,灌输式地传授学生知识,因此学生在学习过程当中一直处于被动地位,被动式的学习不仅仅效果不好,也容易让学生降低对本门学科学习的兴趣,从而产生本能的注意分散行为[2]。就比如教师在讲细胞结构的时候,由于是微观的理论知识,学生往往不能够直观地看到细胞的构成,而教师通常灌输式地让学生记住细胞由哪些结构组成,相关的结构具备的作用等等,而学生往往会感觉兴致索然。
  2.2 结合实际的能力有待提高
  高中生这个阶段已经处于一个认知成熟的发展阶段,因此对于各种事物现象及理论知识地学习,他们是能够进行抽象性构建和想象的,但是生物教师按部就班地讲述教材内容,就容易让学生感觉本门学科只需要记忆,不需要思考,因此往往他们结合实际思考的能力不足,往往对于一些比较深刻的生物概念难以理解。而这样的话,学生也会养成一种不喜欢自我思考的习惯,一旦遇到一些书本上描述比较模糊的问题,他们就只会咨询老师。
  3 生物课堂关于生命观念核心素养渗透的策略探究
  3.1 利用模型简化理解难度
  生物学是高中所有学科当中处于中等难度的学科,有很多内容需要学生去深刻记忆,也有很多内容需要深度的理解,虽然多数知识是固化的研究成果,但是大多数知识也是微观的,也就是我们通过肉眼是看不到的,因此教师如果仅仅是按照教材来授课,会使学生很难留下深刻的印象。教师在教学过程当中,应該利用模型来简化理解难度,可以在黑板上画出模型,也可以是使用塑料制品的模型教具,主要是要将微观知识直观地展现在学生眼中,才能更容易提高教学的效果。比如在讲基因本质知识的时候,学生们只能看书上画的DNA图形,但是具体的结合情况,用图片是难以体现的,教师除了可以用塑料的DNA链模具以外,也可以通过多媒体设备来播放相应的视频,通过视频可以体现更多的DNA结构组成细节,学生也会在DNA序列变化组合之中,看到生命的伟大,从而提高生命观念的核心素养。
  3.2 利用实验激发学生兴趣
  作为一门自然科学,生物学要的不仅仅是学生们学习科学家们研究的成果,而是要站在巨人的肩膀上去发现更前沿的生物学知识,因此教师教学生们生物学的知识理论并不仅仅是让他们去记忆知识和理解知识,也要通过一定的实验来发现理论的正确性,才能更加有利于激发学生的学习兴趣。就比如在一些学习微生物的章节当中,教师们就可以带来一定数量的实验设备和相关的材料,某些研究的物品也可以让学生们寻找并带到课堂当中,提高他们的课堂参与感和参与度[3]。然后学生们可以通过显微镜等等设备,来观察微生物的群落形式和外观,让他们明白即使在一片树叶之上,也可能存在一个小世界和无数的生命体,能够加强他们对于生命个体的认知程度,深化生命观念的核心素养。
  3.3 利用实践活动让学生走出课堂
  生物课程是基于对自然界当中所有生物体的学习,需要更加深刻地与自然基础才能够更深入地了解一些自己从未见过的现象,从而发现生命之美,为此学校及教师应该积极地利用实践活动来让学生走出课堂,真正地走进生物的世界,让学生们在自然中发现、接触、印证、理解,将生命观念的核心素养扎根于学生心中,不断的改变他们世界观与价值。
  结束语
  总而言之,生物学科作为高中极为重要的一门实验性学科,能够在最大程度上帮助教师完成对于学生的核心素养培育,通过生物实验和课外活动等不同的教学方式的影响,来让学生能够正确认识自身和身边的其他生命,形成健康积极性的生命观念,从而完成时代背景下的素质全面教育。
  参考文献
  [1] 杨晓靖. 基于生命观念的高中生物教师学科核心素养的培养[J]. 高考, 2021(7):2.
  [2] 陈小华. 高中生物课堂教学中对核心素养”生命观念”的培养探讨[J]. 考试周刊, 2020(6):2.
  [3] 刘建丽. 高中生物学学科核心素养中生命观念的概念和内涵研究综述[J]. 读与写:中旬, 2021(2):0245-0245.

gzslib202209062205

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