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6岁儿童阅读习惯培养现状调查报告

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  中图分类号:G4 文献标识码:A
  一、 调查背景和目的:
  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”指出幼儿园应该“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”“应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”为了解我园及周边同类幼儿园3—6儿童阅读习惯培养的现状,有的放矢地帮助家长在科学的教育理念的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行阅读,帮助幼儿提高阅读兴趣,提高阅读能力。
  二、 调查对象和方法:
  本调查面向我园小、中、大班全体名幼儿的家长及全体教师。
  采用的调查方法: 1、问卷法:问卷调查幼儿的阅读兴趣、习惯、能力;家长的教育观念,对3—6岁儿童阅读功能的认 识,对书籍选择、指导方法等方面的情况。 2、个别访谈法:了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
  三、 调查结果和分析:
  (一)部分幼兒已初步产生阅读兴趣:46%的幼儿比较乐意参与阅读活动,他们能自主或在成人的鼓励下选择自己喜欢的故事书进行阅读,喜欢听他人讲故事、喜欢观察画面、好奇提问,,喜欢和他人交流自己的理解,喜欢模仿、表演,书成为了他们的喜爱的玩具、好朋友;36%的幼儿是在迫于家长压力下进行阅读的,这样的阅读不能有效帮助幼儿萌发阅读兴趣;还有18%的幼儿不乐意、甚至讨厌看书,拿起书就扔、撕。
  (二)成人对幼儿阅读的认识不足,给予的支持欠科学合理:成人对学前阅读的认识存在严重不足;对幼儿阅读书籍、氛围等环境的支持欠科学合理;成人为幼儿开展的阅读活动形式单一、枯燥,甚至有严重的“小学化”;成人对幼儿阅读指导和评价欠科学合理;幼儿兴趣阅读行为未得到坚持,幼儿阅读习惯有待养成等等,这些都有待探索研究,提高科学合理性。
  1、幼儿园班级阅读活动没有制定学期计划,有待更科学合理、目标明确、循序渐进。活动形式有待更适宜、多样趣味、科学有效。
  幼儿园没有开展分级的阅读活动、没有制定年段和班级阅读教学目标,班级图书角图书种类单一、班级阅读活动以儿歌诵读为主 ,内容形式单一,教师的指导策略以讲、读为多,欠提问、模仿、表达、表演、续编、创编等启发式策略,没能重视自主阅读培养。幼儿迫于教师压力下进行阅读,兴趣难以激发,习惯难以养成。幼儿园阅读教育的不足还影响对家长的专业引领。
  2、家长对幼儿早期阅读重要性的认识不足: 68%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的、非常重要,认为阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用;24%的家长认为学前阅读虽有一定的作用但不是很重要的;8%的家长认为顺其自然,倒是先要求孩子会认会写很多字了才谈阅读,可以等孩子大些再加以引导,所以阅读至少是小学阶段的事了。家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足: 培养幼儿阅读兴趣并不单是认字,更重要的是开拓视野、开发智力,还可以获得情感体验,分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。
  3、家长为幼儿选择的儿童读物应更适宜丰富。家长为孩子选择时以童话、经典故事唱主角:家长最喜欢为幼儿选择的书籍种类的占有量:百科知识类 28%、著名童话故事45%、 外国现代儿童读物1.8% 、中国现代儿童读物 3.2%、不知道22% ,由此可见家长都以最大比例人群选择了著名童话、经典故事,而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的13%,这与社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书有趣的故事形象,有些书为家长、孩子所肯定,但是这些好看又能被孩子关注的书太少,一些好书一经掌声雀起,马上被改头换脸,滥编得面目全非。这样的书只是风光一时,很快会被孩子遗忘,是经不起时间推敲的。而家长自己对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好与选择。家长是孩子的第一位启蒙老师,父母的影响是不可代替的。因此,家长必须树立正确的教育观念,以此来引领孩子明确正确的学习目的,从而多角度地和孩子一起选择有益孩子成长的图书。
  4、成人为创设的阅读环境氛围欠适宜。数据分析:有46%的家长创设愉悦轻松的氛围鼓励孩子阅读;有36%的家长施加压力迫使幼儿阅读的;还有18%的幼儿在家长压力时表现出讨厌、拒绝看书。只有在轻松愉悦的氛围中,幼儿才会专注地观察、倾听、思维想象、表达、创造,各方面能力才得以有效发展。
  5、家长在陪伴幼儿阅读时的指导策略有待提高,对幼儿兴趣阅读的坚持有待培养。数据分析:14%的家长每周会有4—5次陪伴孩子阅读;30%的家长会每周陪孩子进行2—4次阅读;52%的家长因为忙或其它原因很少或没有陪伴过孩子阅读。父母应与孩子共同活动,培养孩子的阅读兴趣。善于教育孩子的父母应该创设与孩子共同活动的环境和机会,在共同活动中,既可以了解孩子的行为特征,又能洞察孩子的内心世界,还可以和孩子共同体验快乐,从而发现并培养孩子的兴趣爱好。 在家长对幼儿阅读实施的指导策略数据分析中发现:有35%的家长是以读故事给孩子听为主;40%的家长是给孩子指读、教孩子认字为主;25%的家长以引导孩子观察、倾听,鼓励想象表达为主。家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足,培养幼儿阅读兴趣并不仅是认字,更重要的是帮助幼儿学习专注、观察、倾听、思维想象、表达、创造等,各方面能力才得以有效发展,这样才能开拓视野、开发智力,还可以获得情感体验,分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。
  6、成人对幼儿兴趣阅读的行为给予的支持缺乏坚持,不能持之以恒。
  调查中发现,52%的家长因为忙或其它原因很少或没有陪伴过孩子阅读。幼儿阅读行为未能坚持培养,阅读习惯尚未养成。习惯的养成贵在坚持,持之以恒。
  四、结论与建议
  (一)加强教师培训学习,树立科学的阅读教育观。通过线上线下专家讲座、外出观摩学习等多种学习深入理解3—6岁儿童阅读内涵,提高对3—6岁儿童阅读习惯培养的认识,树立科学的阅读教育观,提高阅读指导策略。
  (二)以幼儿为主体创设适宜的幼儿园和班级阅读环境。设立全园和班级阅读区,投放丰富适宜的图书,设立固定的阅读时间等。
  (三)幼儿园应开展多元化阅读活动
  (四)阅读活动中,科学合理的指导
  (五)实施科学的教育评价
  (六)引领家长,家园合力持之以恒共促幼儿阅读习惯养成

gzslib202209062205

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