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基于学科思维的高中英语课堂教学转型

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  摘要:高中是一个较为特殊的阶段,在这个阶段学生学习的词汇量和信息量都十分的庞大,对于英语语法的学习学习越来越深入,难度逐步增加,这无疑是对高中英语教师以及高中学生提出的严峻挑战。在高中英语教师开展教学活动的过程中,有效地将学科思维应用在教学模式中,不仅大大的降低了教学难度,还有效地推进了学生的学习效率。
  关键词:高中英语教学;学科思维;课堂转型;;策略研究
  中图分类号:G4 文献标识码:A
  前言:在新课改的环境下,高中这个阶段的英语教学,越来越注重扩展学生的思维,训练学生的逻辑能力,强调学生在高中英语课堂中的参与度。而将学科思维作为一种理念,应用和引入到高中英语教学课堂中,能够有效地提升学生的记忆能力,增强学生的学习兴趣。因此,教师要合理的将这个理念进行应用,从而有效提升课堂吸收程度。
  一、学科思维理论对高中英语教学的意义
  所谓的學科思维理论,就是以图示或图示组合的方式,对学科知识体系进行结构化表征的过程,通过对知识体系进行结构,可以较为容易的引导学生发现学科思维的本质及规律,最终实现学生对这门学科的内在理解,促进学生学习的发展。学科思维模式能够不停地扩展学生大脑的思维能力,发现并开发学生的学习潜能和价值,其将大量的知识点依据关联性层次进行分类和整理,通常以图表、导图、图画、符号等等形式展现在学生面前,,引导学生,明确地对高中英语知识,进行梳理和分层,有效地加深英语单词学习中所倡导的联想性记忆和理解,极大的提升了学生的核心素养。
  二、基于学科思维的高中英语教学设计原则
  (一)潜移默化原则
  教师在将学科思维应用到高中英语教学的课堂环节中,不是一个巨变的过程,教师要将学科思维理论逐步应用到课堂环节中,在高中英语教学的过程中,应当注重逐步式的思维方式,一步一步的提升学科思维的内容以及难度,最终将学科思维以一种更加复杂和高级的方式进行展现,有效培养学生有了自身的学习思考方式。在对学科思维进行强化的过程中,学生不应该被动的强制进行知识灌输,教师要合理的考虑学生的年龄特点,提倡并引导学生自己动手制作自己的学科思维导图,从而有效地养成了学生良好的学习习惯。教师在这个过程中,一定要保证足够的耐心,切实地贴近课堂,帮助每位学生解决困难。
  (二)主体性原则
  教师要时刻谨记学生是课堂的主体,无论在任何时候,任何地点,使用任何方法进行教学,都要围绕学生进行展开,教师要积极的转换自身的教学思维和模式,站在学生的角度思考问题,从而了解学生的基本需求。在学科思维理论应用在高中英语教学的课堂过程中,教师要着实了解每个学生的能力,每个学生的学习水平,以及每个学生的性格特点,参考这些实际特点,通过对英语知识的难点等方面进行绘制学科思维图,可以极大的提升学生的认知和对英语的理解。另外,教师在进行教学时,还应该积极的引导学生参与到课程体系中来,并加强师生之间的交流合作,加强同学之间的交流合作,有效促使学生成为自己学习的主人,从而更大能力的发挥主观能动性。
  (三)核心素养原则
  高中的英语教学不是一个孤立的存在,它是对学生各方面的一个综合考量,无论学生在哪一个环节出现问题,都将成为高中英语学习的障碍,因此,在教学中应该加强对提升学生核心素养的培养,提倡对于学生听、说、读、写四个方面的全方位素养提升。在基于科学思维理论上的高中英语教学过程中,教师应当为学生创建一个良好的学习环境和氛围,加强学科思维,在学习方方面面的应用,强调学科思维的引导性,教师这样进行教学,可以有效提升学生对于英语学习的兴趣,使学生在对英语学习的过程中感受到更好的指引,不仅仅提升了英语教学的成果,还有效培养了学生核心素养的全面发展。
  二、基于学科思维的高中英语教学的教学策略
  (一)在词汇教学中应用科学思维理论
  英语是一门语言课程,若将其比喻成庞大的建筑体系,那么词汇就是这个建筑中的砖块,由此可以看出词汇是英语语言课程中最为基本的内容,一个人有着优秀的英语表达能力,语言的扩张性和语法的精确程度,第一决定性因素就是有丰富和庞大的词汇库为基础的。因此,在现如今的环境下,无论是教师还是家长越来越注重对学生的语言基础培养,一个学生拥有着较好的词汇理解力,不仅可以有效提升自身的学习成绩,还为以后的各项发展奠定了坚实的基础。
  将学科思维有效融入到高中英语词汇课堂的教学中,可以很大程度的提升学生的课堂学习效率,是英语词汇学习效率性最高的一个方式,尤其是学科思维体系中的导图十分符合词汇的构成结构,教师就可以利用学科思维导图,构建英语单词中以母词为基础的单词树脉网络,将单词的词根、前缀和后缀分为不同的体系,词根自己本身具有单独的意思,前缀和后缀名可以分别改变单词的词义和词性。基于单词的这个原理,教师就可以将这个规律进行统一整理,为学生展现一个脉络清晰的记忆规律,教师利用各种线条、符号、图像等等形式,将知识进行可视化传递,将学生的注意力集中与图形上,开发学生的大脑,增强大脑的记忆效果。这样学生在课堂中,就可以更加轻松地对单词进行记忆,在课外时间自己也具备了能够独立自主学习的条件,有效地提升了自身的核心素养。另外,教师也可以用同样一种方法,对单词的词性进行教学,教师根据词汇之间的关系找出中心的单词,并参照此单词进行扩展相关的共同含义,将每个单词进行对比,说明每个单词的含义和侧重点,培养学生逐渐构成单词的科学思维体系,奠定了培养学科素养的坚实基础。
  (二)在语法教学中应用科学思维理论
  无论是基础的英语学习还是强化的英语学习,学习语法以及长难句,无疑是整个英语学习系统中的一个难点,尤其高中这个阶段英语的词汇量往往十分巨大,语法知识多以长难句为主,学生往往在学习的过程中,很难自己把控学习的方式和寻找学习的重点。而将学科思维理论应用到高中英语教学中,就很好的解决了这一难点,英语的语法有着系统性、层次性和关联性等等特点,教师通过引导学生利用学科思维理论,对语法知识进行构建框架,可以将语法中的信息更加直观的传递给学生,从而有效帮助学生把握整体语法,通过正确的学习方式,巩固自己的语法。

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