摘要：新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。本文认为在教学实践中可从创设情境，激发学生的学习动机;教给学生充足的认识策略;营造适合学生自主学习的空间;让学生及时总结经验，自我评价等方面培养学生的自主学习能力。
　　关键词：新课标 学习方式 自主学习
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、簿弱高中学生自主学习现状
　　（一）自主学习目标不明确
　　研究发现，部分学生学习的目标不够明确，自主学习意愿不强烈。目前，大多数学生对自己知识信息缺少主动探究的兴趣，对职业人生的自主规划缺少认真的思考。所以，多数学生普遍存在着学习方向迷茫，目标不明确，知识理解不深，学习兴趣不浓，学习動力不足等现象。
　　（二）缺少自主学习的方法
　　部分学生有一定的自主学习意愿，但由于缺少正确的方法，学习效果不明显。学习方法落后，且没有养成制订学习计划的习惯。在课前预习上，没有形成课前预习的意识，不少学生只是在课前简单预习，就认为完成了自主学习，在课堂听讲上，在课堂上并没有认真听讲，且课后又不懂得安排必要的复习和反思，不会分析、总结自己在学习上的不足。一些学生没有钻研问题的习惯，遇到自己不会的题目也不敢求教;另外一些学生比较害羞，有问题也不会提出;其他的一些学生学习渠道窄，只习惯于从课堂的学习和实训中获取点滴知识和技能，很少主动通过课外阅读和校外的实践提升专业技能。
　　（三）学习的自我监控能力较差
　　研究发现，很多学生学习的自我监控能力较差，自主学习的责任心和约束力不强。主要表现在：学习的独立性较差，遇到难题没有自主解决的意识，依赖教师或同学提供现成的答案;时间管理不合理，不会有效安排自己的课余时间，拓展学习的时间非常有限;学习的专注度低，很容易受到其他同学、环境、手机、网络等外在因素的干扰。
　　二、簿弱高中学生自主学习能力差的主要原因
　　（一）学生学习信心不足
　　大部分学生底气不足，缺乏自信，一部分学生长期以来没有养成良好的预习、复习和独立思考等习惯，在适应学校提倡的自我管理、自我教育、自我监督、自我评价、自我学习等能力和要求时普遍感觉没有信心。学习信心不足是中职生自主学习能力差的原因之一。
　　（二）教学管理存在问题
　　学生生的自主学习能力差与教学管理方式不当有关。一是部分学校没有为学生自主学习创造良好的环境和氛围。学校对学生学习的要求不明确、制度不规范、管理不严格，学生自主学习缺少必要的外在监督和激励。二是部分教师教学理念落后，课堂教学管理低效。这部分教师缺乏教育智慧，保留着传统教育的“教师中心”教学方式，在教学过程中习惯于“满堂灌”，让学生背书或者长时间做一些重复性的、机械性的作业。学生在机械呆板的教学中，逐渐失去主动学习的兴趣，降低了自主学习能力。三是教师缺少对学生自主学习的有效引导。如教师不注重对学生良好学习习惯的培养，不善于激发学生对专业的热爱和兴趣，不主动对学生进行职业人生规划和时间管理上的辅导，不善于对学生进行课外阅读和自主实践的鼓励等。
　　三、提高簿弱高中学生自主学习能力的策略
　　（一）、创设情境，激发学生的学习动机
　　我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力;一方面表现为学习责任，，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
　　教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。比如：世博会开幕前夕，在引导学生学习“镶嵌”的内容时，我这样引入新课：首先请同学们欣赏一组图片，师生共同分析什么是镶嵌？之后，教师提出问题：世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一种方案。学生们跃跃欲试，于是马上就产生新的问题，有同学问：“用一种正多边形镶嵌？还是两种或几种正多边形镶嵌？”这正是本节课要研究的重点内容，在学生经历探究，得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间空间留给学生。
　　（二）、转变教学观念、采用新的教学方式
　　传统的教学方式是老师讲，学生听;老师做，学生看，学生被动地接受知识，他们的主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生学习的自主性被扼杀。因此，作为老师应该放下“师道尊严”的架子，老师是“指导者，激励者，组织者，帮助者和促进者”，让不同层次的学生都有收获，有“成就感”。教学过程是一个师生互动，彼此影响的动态过程。通过老师热情的唤醒，让学生放开手脚去想，去做，欢迎提出不同于老师、书本的看法。
　　（三）、引发学习动机，建立和强化学生自立
　　明确意义，激发学生自主学习的动机。在教学过程中，教师要让学生明白学习数学知识的意义，激发学生自主学习的动机。创设情境，激发学生自主学习的兴趣。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学课堂上创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，从而激发自主学习的兴趣。
　　参考文献
　　[1]林婷.研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考[J].数学教学研究，2013（02）
　　[2]韦少义.数学教学中创造性教学艺术浅谈[J].数学通报，2011（06）