摘要：随着素质教育的不断提升，对于幼儿的各项能力要求也越来越高，教师在参与与设计区域游戏活动时需要投入更多的精力，来让幼儿能够在游戏活动中得到全方位素质提升。区域游戏活动对于幼儿来说有较大的吸引力，能够锻炼幼儿的各项思维能力，以及幼儿的空间想象能力。因此，教师在参与设计区域游戏活动时应该结合幼儿的年龄特点，并结合幼儿园的设施条件来进行设计。这样才能达到区域游戏活动的目的。
　　关键词：幼儿教师;游戏者身份重构;策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　教师以游戏者的身份进入到有会儿游戏活动中，能够使幼儿参与的积极性变高，并能够在活动中与幼儿进行更近的交流，让幼儿对教师能够产生更多的信赖，以此提升幼儿和老师之间关系的升温。
　　一、在有限的空间内设计区域游戏
　　教师在引领学生进行区域游戏时，应该发掘一切可利用空间。教室是集传统教学活动、寝室、餐厅为一体的综合空间，教师大多将区域游戏活动设置在教室的周围，但这种设置无形中限制了幼儿的活动范围。因此，教师要尝试发掘一切可利用的空间，使班级活动区域得到最大限度的利用。教师在引领学生进行区域游戏时，应该将幼儿园现有的资源充分利用起来，在有限的空间里找到无限的游戏乐趣，使得幼儿能够对于区域游戏产生更大的兴趣，并能够在不重复的游戏中获得更多的快乐，不容易使幼儿感到厌倦。
　　例如，教师可以将建构区、美工区等设置为固定区域，将益智区、生活区等设置为半开放区域，区域材料可以依墙或小空间摆放，活动位置可灵活调整，做到一区共享，一室多用，动静交替，充分利用空间，，让幼儿分批分层活动。这样一来使得区域的利用率变得更高，能够让幼儿都能够享受到区域游戏的快乐，教师在设计时应该充分考虑到每一个年级的学生都能够使用到这片区域，并能够参与到游戏之中，使得区域游戏发挥最大的效能。
　　二、在有限的区域中进行循环使用
　　教师在参与设计区域游戏时，应该让幼儿得到更多的游戏活动体验。由于幼儿园的环境设施是非常有局限的，那么就是应该循环利用的现有的资源展开游戏的设计，并且是幼儿不感到厌烦。这需要教师更多的考虑到区域的局限性，并能够在循环利用中找到使用的方法，以此来提升区域的循环利用率。让幼儿能够更多的获得游戏体验。
　　例如，幼兒园的每一楼层都设有公共区域，如一楼的国学区、科学操作区，二楼的模拟道路交通安全区、小超市、加油站和洗车行，三楼的公共阅读区等。为了让幼儿获得更多的区域游戏活动体验，在场地利用上，我们可以让幼儿在一楼、二楼和三楼轮流游戏，进行区域循环，丰富幼儿的感受和体验。
　　三、合理进行材料投放激发幼儿兴趣
　　首先，根据幼儿年龄特点投放材料。幼儿都具有特定的个性，并且对于游戏内容有很大的个性需求，教师在材料的投放过程中应该考虑到学生的喜好和偏爱，选择大众喜欢的游戏项目来进行区域游戏，这样能够使游戏参与的更多，实现了共同活动的目的。以大班幼儿“军事基地”主题建构区域游戏活动为例，在幼儿设立“军事基地”的“防火墙”时，教师不仅要为幼儿提供常用的积木，还可以提供废旧纸盒、易拉罐等材料，发展幼儿的创造力和想象力，进一步激发幼儿的兴趣。
　　其次，根据幼儿发展实际投放材料。幼儿在游戏互动中应该得到自身的发展，才能够体现区域游戏活动的价值。在“角色表演区”，我们可以为幼儿提供大量的故事图片，让幼儿可以按图片上的故事进行角色分配、开展合作表演等。
　　再是，注意投放材料的组合性。各个区域游戏活动投放的材料之间存在互动作用。因此，教师在投放材料时应考虑组合使用。例如，美工区可以和表演区相结合，这样幼儿在用自己制作的道具进行表演时兴趣会更加浓厚。
　　四、在区域游戏过程中进行教师指导
　　教师在参与区域游戏过程中应该及时发现区域游戏活动中出现的问题。首先，以建构区为例，教师要清楚孩子制订的活动计划，适时地投放不同的图示，及时发现活动中的问题并给予指导。其次，在区域游戏活动中，教师要注重活动的指导和评价，为幼儿提供充分的表现、分享、交流、学习的机会，促进幼儿社会性情感、表达能力的发展。最后，活动后及时反思改进。在幼儿进行区域游戏活动后，教师要站在幼儿的角度对游戏活动进行科学梳理，根据幼儿在游戏活动中出现的问题，灵活调整区域环境。这样一来才能体现教师参与游戏活动的价值，为学生各方面能力的发展提供帮助作用，让教师和幼儿在游戏活动中能够共同成长，使得游戏活动变得更有价值。
　　五、结论
　　总之，在大班额背景下，教师要结合幼儿园整体情况，科学合理地安排区域空间，并坚持适宜性、多样性、趣味性原则，采用多种策略组织幼儿开展区域游戏活动，让幼儿在游戏中快乐成长、健康发展。
　　参考文献
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