【摘要】在初中语文教学中渗透情感教育，可以提升学生的情感体验，让学生与语文文本产生共鸣，更加投入地学习语文，提升自身对语文文本的阅读能力、对情感的感知能力、语言的表达及运用能力，进而促使学生的语文学习能力得到不断提高。
　　【关键词】初中语文；情感教学；核心素养；措施
　　作者简介：李丹（1985—），女，江苏省运河中学北校初中部。
　　初中语文课程内容涉及大量的文学艺术作品，其中蕴含的传统文化、智慧、文学价值都是不可估量的。在初中语文教学中培养学生的情感态度，是提升学生学科核心素养的重要环节，也是促使学生鉴赏文学艺术作品的重要过程。初中生相较于小学生而言，对文字的认知、理解、掌握能力更上一层楼，已然可以对语文知识进行深度的剖析和探索。然而，有部分教师在初中语文课堂教学中的情感体验环节，往往会直接向学生讲述文章的情感内涵，学生也习惯于聆听教师的分析，采用这种强加式的情感教学模式，容易限制学生形成情感感受。每位学生对于同一篇文本、同一句话等，往往都会有不同的情感认识和情感体验，所以初中语文情感教学不应该让学生被迫地去感受，告诉学生所谓的情感感受的“标准答案”，而应该让学生自己去体味，自己去感知文本的情感价值，鼓励学生表达不同的感受，引导学生树立正确的价值观念。
　　一、情感教学对于初中语文教学的重要意义
　　（一）符合语文学科核心素养培养目标
　　语文是一门兼具语言工具性和文学艺术价值的学科，语文学科核心素养的培养是素质教育的重要组成部分，是发展学生语文学习能力、提升学生语文综合素质的基础性原则和要求。根据课程标准的有关要求，语文教师应将培养学生的核心素养作为重点。关于语文学科核心素养的要求中，培养学生的情感态度尤为重要，因此实施情感教学是达成语文学科核心素养培养目标的重要方式之一。而且实施情感教学，也能够帮助学生更好地理解语文课程的内容，从情感的角度引发学生的思考和情感共鸣，提高学生对语文课程内容的学习效率，让学生了解语文课程在人文方面的教育意义，进一步提升学生的核心素养。
　　（二）有利于提升初中生学习语文的主动性
　　在初中語文的教学过程中，语文教师可能会发现，有的初中生欠缺一定的主动学习意识和文学、审美素养。他们由于在语文学习的过程中总是被动地接受教师授课的内容，因此难以养成良好的语文学习习惯。初中语文教材的内容有深度，也具有文学价值。而文学源于生活，与学生的生活经历息息相关。情感教学模式的应用能够为学生建立一条联系生活与语文学科学习的通道，引发学生对情感的思考，让学生更容易理解语文学习内容的深层含义，更主动地参与到挖掘语文课程意义的过程中，提升学生对于语文学习的兴趣和积极性。在情感教学中，培养学生的文学、审美素养和情感态度，能够在潜移默化之中让学生养成良好的语文学习习惯，在课堂内外持续积累和学习语文知识，提升学习语文的主动性。
　　（三）有助于语文深度课堂的构建
　　语文教学不仅仅是为了教授知识，更是为了发挥其育人的价值和意义。语文学习对于初中生的成长发展是具有正向引导的作用的。这意味着语文教学并不只是对浅显内容的教学，还应该向学生渗透情感态度、人文精神等方面有深度的价值观念，与学生产生情感共鸣，从而发挥育人的价值和意义。将情感教学模式应用到初中语文教学中，可以为学生营造良好的学习氛围，让学生沉浸在对语文学科价值的探寻中，是一种进行深度教学和构建深度课堂的重要方式，对于提高语文教学的质量也起到了积极的作用。
　　二、情感教学模式在初中语文教学中应用的原则
　　（一）不脱离教材内容，具有拓展性
　　在初中语文教学中应用情感教学模式是需要遵循一定的原则的。教师需要用心地准备和设计，将发掘出的情感价值融入语文教材内容的教学中，从生活的角度帮助学生建立有关情感的通道，理解教材的内容和情感价值，在不脱离、不违背语文教材内容及价值观念的基础上进行情感教学内容的设计和模式的应用。然而单单基于教材内容实施的情感教学并不能够很好地引发学生的思考，因此情感教学也需要具有一定的拓展性和延伸性，让学生从生活中的情感体验过渡到语文课程内容的情感学习，再回归到个人的体验和生活之中，让学生在掌握语文课程的学习方法的同时，培养自身的情感态度。
　　（二）选择恰当的时机，注意适度性
　　情感的教学应该与语文知识的教学相融合，在融合的过程之中需要选择恰当的时机，遵循适度性。而这个恰当的时机往往会出现在教师的互动教学中，这意味着教师在进行语文课堂教学时，应该基于教学内容和一些时下话题，与学生进行互动。这些互动可以是问题型的、合作型的，或是主题探究型的。教师可以借助问题与学生进行情感上的互动，通过“你问我答”的方式激发学生的情感，也可以引出主题、话题引发学生深思，如在《从百草园到三味书屋》的教学中，在恰当的时机引出“童年回忆”的主题，借助话题进行互动［1］。
　　（三）满足学生的学习需求，重视差异性
　　正所谓“一万个人心中有一万个哈姆雷特”，初中生在语文学习方面往往会存在一定的差异，对于同一篇课文的学习，不同的学生可能会从不同的角度进行分析。所以教师在应用情感教学模式时，应该重视和尊重学生的差异，允许学生持有不同的意见和看法，平等地对待思想上有差异的学生，满足学生的学习需求。在情感教学活动的组织中，由于学生与其他同学、与教师之间会进行一定的交流和沟通，因此教师要多为学生提供表达的机会，鼓励学生结合语文课程内容说出不同的看法，让学生之间互相学习，促使学生语文思维的发展。
　　三、初中语文情感教学模式应用的措施
　　（一）引导学生联想真实的生活场景，激发学生的情感
　　真实的生活是学生进行情感交流次数最多的场景，学生的成长经历、学习经验、社会认知大都来源于生活。学生之所以能够与某篇文本产生情感的共鸣，是因为在阅读时将文本的内容与现实的生活进行了联系。在语文课堂情感教学中，教师要善于运用生活化的情感教学方法，以激发学生的真实情感，让学生投入语文的学习，能够从不同的角度理解语文文本的内涵和情感［2］。教师具体可以从以下两点着手：一是设置生活化的场景，引导学生在学习相关内容时联系生活，形成对情感的感受，激发学习语文的兴趣，促使学生更快投入语文文本的学习、研究；二是将文本中的词、句子、段落、故事情节等转化为生活场景，让学生联想到当下的生活，发现自己的生活与文本中的不同之处，利用学生的好奇心理，培养学生的情感态度，，让学生在学会比较实际生活与文本的差异，理解文本情感的同时，对自己的情感进行反思，在反思中逐渐唤醒自己的情感认知，不断完善自己。