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教师论文发表—书声琅琅话评价

更新时间:2015-04-09 所属栏目:论文范文

陆春燕

书声琅琅一直是评价一堂好的阅读课的标尺之一。因为我们的《语文课程标准》在“教学建议”里明确提出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。我细细回顾我们学校在朗读训练方面的做法,发现这还真得归功于教学评价。

㈠考试评价促重视

考试是最常用的一种教学评价手段。然而,长期以来,语文考试检测的往往是学生对语文基础知识的掌握情况以及阅读理解、写作水平的高低,对朗读水平几乎没有评价。因此很大程度上造成老师、家长、学生对朗读不够重视。为了让老师、学生、家长重视朗读,发挥朗读在提高学生语文素养方面的作用,已经将朗读纳入考试范畴。如我所在的学校,一年级和二年级都要进行朗读测试,学生的阅读成绩明确由笔试和口语组成,口语检测的就是孩子们的朗读,所测成绩占阅读成绩的20%。具体做法如下:

⒈阅读绘本,有声有色讲故事

为营造书香校园,让好书伴随孩子成长,我校每一个年级的孩子每学期都规定“师生共读”和“亲子共读”书目。一年级孩子才进校园,刚开始学习拼音,识字不多,所以我们给孩子们定的是拼音绘本《青蛙弗洛格的成长故事》丛书。要求孩子们不光能借助拼音知道故事内容,还要能将自己最喜欢的故事绘声绘色地讲出来。学期结束前,级部语文老师交互检测孩子们讲故事的水平,按照检测标准打分,成绩直接计入语文总分记载表“口语”一栏。这样一来,并通过开展讲故事比赛、评选故事大王等方式激发学生讲好故事的兴趣,掌握讲故事的技巧。一部分孩子在绘声绘色讲述生动有趣的故事中,培养了语感,提高了诵读水平。

⒉扎实基础,声情并茂读课文

一年级第二学期开始,我校朗读检测的内容不再是讲故事,而是学生每天都在接触的教材里面的每一篇课文。期末检测的方法同样是老师交互检测,严格按照“正确、流利、有感情”的细化标准打分,满分为20分。由于检测内容涉及到教材里面的每一篇课文,因此在教学中,老师高度重视朗读训练,采用一切可行的教育教学方法及评价手段力求让孩子篇篇课文的朗读做到声情并茂,这样大大扎实了学生朗读的基本功。

⒊训练技能,拓展阅读延课外

进入二年级第二学期,朗读检测内容改为课外读物中的短小的文章,学校统一提供检测的若干文章,让孩子随机抽取朗读内容,准备3分钟后进行朗读测试,监考老师根据评分标准给予打分。由于用考试评价朗读,最大程度地让老师、家长、孩子重视朗读,这也为提高孩子们的朗读水平提供了有力的保证。

㈡评价语言重引导

教师的课堂评价往往对学生感悟文本有着举足轻重的作用。尤其在语文朗读指导中,老师巧妙的评价、点拨,能使课堂丰满润色;老师适时的引导、评价,能使学生激发情感,读得有滋有味。所以,老师要巧用评价语言,提高学生朗读水平。

⒈赏识,让学生爱读

由于个体差异,一些孩子一开始朗读就困难重重。如我班有个孩子三岁才开口说话,口齿不清,学拼音时平翘舌音就很难区分,所以他每次朗读的时候,同学们都要哄堂大笑。几次下来,一听到读书,他就把头埋进书中,生怕被叫到。从孩子的发展出发,教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,激发他的朗读兴趣,帮助他树立自信。为了打消他读书的恐惧感,教学生字新词的时候,我就经常指名叫他读,及时帮他正音,读正确时大大表扬他,当他把生词大声读准确后,乘胜追击:“你能把含有这个词语的句子也读给大家听听吗?”……这样直到他把一句话读正确,读流利为止后,不忘再给他翘起大拇指。如今,这个孩子只要听到读书,总是把手举得高高的。从原先的怕读,到现在的爱读,赏识评价发挥了巨大作用,这样的赏识评价往往能造就朗读高手。

⒉诱导,让学生会读

学生朗读水平的高低关键在于学生对文本感悟的多少及在朗读时投入情感的多少,所以在指导学生朗读时,就得让学生入情入境,透过文字感悟作者内心,唤起学生情感共鸣,而这,离不开老师巧妙的铺垫、点拨、引导。

㈢多样评价促提高

朗读教学中,教师可以运用多种评价方式,培养学生评价、鉴赏朗读水平的能力,扬长避短,提高自己的朗读水平。

⒈教师范评

“正确、流利、有感情”是朗读的三个基本要求,在教学中,教师对学生的朗读应该围绕这一要求,及时性地作出恰如其分的评价,让学生知道自己朗读的优劣及改进的方法,还为学生如何评价朗读做出示范。尤其对“有感情”这一条,不能仅以“他读得很有感情”一语带过,而应该把有没有读出语言文字中包含的具体情感说出来,这样的评价才有深度。

⒉学生自评

学生是课堂的主人,我们要把评价的权利最终还到学生的手上。教师可以通过开展小组分角色合作朗读、班内朗读竞赛等学习活动,鼓励孩子们参与到评价自己的朗读水平的活动中来,尤其要鼓励孩子们和组内朗读水平高的同学进行比对朗读,在寻找差距中知道“到底该怎么读”和“为什么要这样读”,在比学赶超中不断提高自身的朗读水平。

⒊师生互评

教学本身就是师生的双向活动,我们要打破课堂上以教师评价学生为主的单一评价模式,积极倡导师生互评的新模式。尤其通过让学生评价教师的范读,创设更为宽松、民主、愉悦的课堂氛围,同时也培养学生敢于向权威挑战的精神。

作者单位:江苏省常州市实验小学


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