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对小学生中国画教学问题的探讨

更新时间:2015-04-14 所属栏目:论文范文

左辉

中国画,我国民族传统艺术的主要内容之一,是我国数千年文明发展、积淀的产物,是我们有别于西方绘画的独特的艺术表现形式。作为美育的重要组成部分,中国画的教学也成为我国义务教育阶段美术课程中的一个非常重要的内容。在传统中国画的教学模式下,还是以临摹或教师画一笔,学生练习一笔的现象存在,教师家长评价作品时都是拿与教师在画是否相近为标准。而这样所带来的结果是绝大多数孩子认为中国画太没意思啦,索性与中国画绝缘。所以我认为在中国画的教学中应从以下几方面着手引导学生:

一、              教师应制定细致、周详、实用的教学设计

我们很多的美术教师在设计教案时,往往会用到一些概括性的表达。譬如:“培养学生什么样的情感”、“提高学生某方面的能力”之类,似乎在突出该教学内容在整堂课中的重要地位,实则是陷入了“大而空”的套路。须知教学目标不仅仅是某个教师备课的文案,也是教学研讨时可供交流和分享的重要资料。笼而统之的教学目标的表达,不但会使老师的备课抓不到重点,也会让教师在教学中不知所云。所以在制定中国画课程的教学目标时要具体,多余的空话可以省略,把学生应达到的阶段性学习要求和方式也一一列举出来。如:教学目标:

认识:作品中线条、空间、明暗、韵律和动感等的运用。

发现:画家如何描绘远近,营造宁静的氛围。

描述:作品中的绘画风格和深浅墨色的运用。

掌握:运用线条、浓淡不同的墨色,表现一幅中国画。

二、              让学生参与到课前绘画材料的准备

在人教版《美术》中,中国画是在三年级教材中才出现的,在此之前大多数学生对中国画及其材料完全是陌生的。因此绘画材料的准备因在教师的指导、家长的帮助下完成的。指导学生准备材料的过程实际上就是让学生初步认识中国画的过程。在课前准备时,学生会通过教师以外的方面了解中国画材料的特点。学生对这一画种的陌生感会逐渐消失,有利于接下来的欣赏、创作的顺利进行。

三、              引导学生学会欣赏中国画,了解学生的学习特点,因材施教。

在一幅好的中国画中,神韵是其精髓所在,是小学生在学习中国画所要掌握的主要方面。学生不仅仅要掌握好水和墨的关系,更重要的是要学会欣赏中国画,学习如何表现出中国画的神韵。教师对所欣赏的作品要有针对性,所设计的每一个提问都要围绕作品展开。学生边分析边欣赏,对教学重点的理解也在与老师的对话中得到逐步强化。小学生的认知水平是有限的,教师在教学中要充分考虑其特点,要因材施教,对待小学生学习中国画的内容要避繁就简,无须画的过于深入。只要他能把其中的意境神韵表现出来就算是一幅好作品。如:在画树木时,只要让学生用自己心中的线条、运用墨的知识画出简单的树干、树叶,不要求科学的概念,自己的按自己的意愿去作画就可以了。

四、              尝试中掌握中国画的基本墨法的运用。

墨法在中国画中的位置相当重要,直接影响着一幅完成作品的神韵、意境及作者的内心体现,所以很多美术教师片面的认为在课堂教学中应花大量的时间来讲解“墨分五色”。其实用水把墨分成不同深浅的颜色,学生只需要多尝试几次就会掌握水墨的奇特效果和独特美感。他们学习的难点则是如何根据画面的需要,调出同种颜色的不同浓度,表现同种事物之间的空间关系。所以我在课堂教学中采取的是体验——演示——创作——临摹的教学模式。即让学生先以水墨游戏的形式体验中国画的工具材料性能,大胆尝试创作,再针对学生在尝试的过程中出现的问题进行讲解、示范,不断强化学生对课堂中涉及的术语和概念的印象,在学生接受情况较好的情况下,激发学生的创作欲望。再让学生进行创作,最后找出相同题材的范画让学生进行临摹,领悟不同的表现方法。

五、              生活中找素材,发展学生的个性。

目前从我国的美术课程改革的目标来看,更多的是一种导向性目标,而非标准性目标,这就意味着在美术活动中每个学生在自己的基础上获得不同的发展,这实际上就是尊重学生的个性。保护个性本质特征的独特性,也是保护学生的差异性,因为差异性不仅是美术教育的基础,更是学生发展的前提,应视为一种财富而珍惜开发,使每个学生在原有的基础上得到完全、自己的发展。

总之,小学生的国画童趣味浓厚,彩墨效果强烈,对其绘画语言的应用及表达均有进一步的提高,为进行其它形式的教学奠定了必要的认知基础。通过中国画的学习为其以后的发展以后的发展奠定一个良好的基础。

作者单位:江苏张家港市中兴小学


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本文标题为:对小学生中国画教学问题的探讨
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