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追求和谐有效的语文课堂的几个方法

更新时间:2015-04-15 所属栏目:论文范文

在新课改的大潮中,优秀教师充满智慧,充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而应该看到,许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态,学生语文素养得不到真正有效的提高。如何追求和谐有效的语文课堂,确实是我们教师应该深入研究的一个重要课题。 
  一、精心预设——有效教学的前奏 
  凡事预则立,不预则废。就课堂教学而言,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。 
  (一)深入文本——胸藏万壑凭吞吐 
  首先,教师要认真钻研教材,要在学生与文本对话之前先认真地与文本对话。学生在一堂课中,对课文能感悟到多少,收获多少,取决于教师对文本的理解。教师只有自己有了一番深切的感悟,一番真情的感动,才能做学生与文本对话的引导者。如领悟文本的基本意义;梳理作者的思路,把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛,蕴含丰富,可细细体味;哪些地方留有空白,可驰骋想象;哪些地方词句精炼,值得咀嚼推敲等等。有了这样一番钻研和涵泳,在文本中学生人文精神和语言发展的生长点在哪里,三维目标如何有效整合也就成竹在胸了。文本钻研了,再思考哪些地方该拓展相关教学资料。这些教学资料有的可以作为课堂中教学内容的补充和延伸,有的可以向学生推荐。只有一切的预设了然于胸,做到胸中有丘壑,这样才能很好地驾驭新课程的课堂,才能为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。 
  (二)设计简约——冗繁削尽留清瘦 
  大道至简。我以为教学的预案设计不妨“简约”一些,要学会给语文课“减肥”“瘦身”, 学会整合教学内容,整体把握、纲举目张。以课文中的或感情变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线,抓住一两个重点内容进行板块式教学。其次可从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段,反复诵读,反复叩问,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。这样,由于削减了许多琐碎的提问,学生领悟、交流的空间扩大了,教师的教学因此而拥有很大弹性,教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。因此,教师在设计时切忌作茧自缚,只有将线性设计柔化为弹性设计,教师的头脑才能卸下重重负累,从而运转自如;学生的个性才能摆脱层层束缚,得以恣意张扬,课堂也才有可能因此而激情荡漾,灵感迸发,诗意盎然。简洁的教法才能让教学达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的最高境界。 
  二、激发主体——有效教学的关键 
  学生是教学的主体,学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。教师要引导、帮助和促进学生真正成为课堂的主人。这就要求我们教师自己走下权威的“神坛”,努力建构一种民主的、平等的、互动的、共享的双赢乃至多赢的课堂文化。在这里,教师是平等对话的首席,是平等对话的精神领袖。在这里,教师要树立服务意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生,从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,让每一个学生都成为学习的主人,从而实现师生互动,相互影响,相互沟通,相互补充,切磋思想,砥砺智慧,达成共识、共享、共进的目的,这正是真正意义的“教学相长”。这样的课堂,可以让大家带着快乐,带着追求,去继续探索前面的路。 
  三、优化策略——有效教学的主曲 
  在课堂教学中,要求教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践,面对具体的情景做出决策,讲究教学艺术,注意方式方法,创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。 
  (一)善于创设情境,激发学习热情 
  在教学中,要适时、适量地为学生创造各种情境,利用这些情境来激发学生探究的欲望和兴趣,点然学生的激情,学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中,学有所得、学有所获,他们的主体作用也就明显地突显出来了。语文课堂上,有效性是教学的生命,而创设有效的教学情境,不仅使学生学得更加有趣,也使我们的语文教学变得更加有声有色。如教学《雨点》这一课时,文中活泼可爱的雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋这四个地方,展现了不同的姿态。这时,出示动画,让可爱的小雨点伴随着轻快的音乐跃入孩子的眼帘,从而拉近了儿童与文本的距离。瞬间,孩子们全身心倾注在这些画面上,激活了脑海中储存的表象。教者适时创设问题情境:可爱的小雨点,你们从大地妈妈的怀抱里跑出来,落在了池塘、小溪、江河、海洋,你们还想去哪儿呢?孩子们的话匣子打开了:我落在桃花上,去闻闻花的香味;我落在树叶上,给树叶洗个澡;我落在小草上,和小草说几句悄悄话……孩子是最富有想象力的,为他们营造一个生动活泼的教学情境,往往可以起到事半功倍的作用,能让我们的教学丰润、高效! 
  (二)关注生成,收获智慧的结晶 
  课堂教学是一个动态的、随机生成的过程。它应该生机勃勃,魅力四射,充满智慧,闪烁灵感,彰显个性。作为教师,应该在课堂动态生成超出预设时有充分的心理准备,并及时地应用教学机智,调整教学思路,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 
  如教学 “时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹醒了树梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞”时,教者按照预设,指导学生感悟作者用词的精妙,学生各抒己见。 
  生:我认为“吹醒”用得最妙,我仿佛看见了柳梢上绽出的点点绿芽,就像是眼睛一样,正好奇地看着春天呢! 
  生:我最喜欢“吹皱”这个词,微风拂过,水面必然荡起圈圈细纹,多像被“吹皱”了一般! 
  …… 
  课堂氛围融洽、活跃,教师准备见好就收。一个男孩子突然急切地喊道:“老师,我觉得这段末尾的句号应该改成省略号。因为春风一吹,万物复苏,不可能只有这四样事物发生变化!”教者陷入了思考,是的,换成省略号的确更恰当些。于是教师一边赞叹这位男孩善于动脑筋,敢于给教材挑刺,一边飞快地想着下面该如何进行教学。接着他这样引导:“既然这位同学为我们打开了思路,那么大家根据你在春天观察到的景象,还能进一步地丰富这省略号,补充这段话吗?” 
  再听听孩子们的句子,更让人惊叹。 
  “春风吹红了小朋友的脸蛋。” 
  “春风吹醒了冬眠的小动物。” 
  “春风吹跑了空气中最后的寒意。” 
  “春风吹走了人们厚厚的冬衣。” 
  …… 
  教师敏锐地捕捉即时生成的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生智慧的火花,使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地,共同创造的舞台,从而取得了课堂教学的高效益。 


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