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综合为本,提升为质——例谈牛津小学英语综合版块教学

更新时间:2015-04-16 所属栏目:论文范文

杨丽娟

摘要:随着专家对英语教学的不断探索和研究,近几年小学英语语篇教学有了很大的发展。但是单元的整体设计更有助于学生构建相关的英语语言知识体系。在平日的综合课上有的老师对综合课过程不清,导致课上得零散,孩子的语言得不到较高层次的发展。本文笔者多角度探讨提高各板块教学有效性的做法,以求优化板块功能,提高教学实效。

关键字:综合版块 文本整合 文本再构

《牛津小学英语》教材的综合板块是对语篇板块和词句板块的巩固和提升,又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。综合版块内容可谓复杂繁多。随着对英语课改的深入,如何优化板块功能,达成“综合为本,提升为质”的目标,是我们应思考和探索的重要课题。本文笔者将结合自己执教的综合课与平日的观课,探讨提高综合板块教学有效性的做法。

有机整合,综合为本

现如今大多数老师对综合板块教学的基本思路已心中有数:在教学综合板块的过程中应紧扣板块之间共同的主题,要将各板块内容进行适当整合,力求将分散、零碎的各个板块形成一个整体。但是如何可以做到,却大有文章,笔者认为可以从以下两种方式达成。

1.串联式 

教学案例一:牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday(EFGH)

我以My Friends为主线分别展示好朋友Ben和May庆祝生日的方式,将分散的EFGH版块融入一个大的情境中。

Stepl:Free talk。师生自由交流,复习本单元的句型:When’s your / your father’s/your mother’s/good friend’ birthday? What would you/he/she like as a birthday present? 通过交流得知,我的朋友Ben和May的生日在同一天,引入本课主题。

Step2:逐一介绍我的朋友Ben和May是如何过生日的。以Ben’s Birthday Party教学E部分,以May到海边庆祝生日进行H部分Say a rhyme的学习。

Step3:Ben 和May also have the same hobby : playing guessing games,从而引出Part G语音版块的学习。

Step4:播放四川汶川地震的一段视频,着重介绍舟曲女孩周晓红,再以Ben和May为周晓红做生日贺卡导入F部分Let’s make的学习。

教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系,合理地整合板块内容,将分散、零碎的各个板块融入到精心创设的真实情境中去,形成一个整体。使之自然呈现,水到渠成。

2.并列式 

教学案例二:牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson (Part E F G H)

课一开始,就引入话题“2010广州亚运会”,并出示了亚运会志愿者的标志(the symbol of volunteers),随即就志愿者这一话题展开讨论“How to be the volunteers?”

First, you should be healthy. ( 复习旧知)     Let’s sing and do some exercise. ( G版块)

To be a good volunteer, you should have a good pronunciation.( H版块)

Except health, pronunciation, we should have performance skills!(E版块)

You should be creative!(F版块)             You should be helpful.( 拓展版块)

细看本课的EFGH板块,每个板块围绕一个语言点进行训练,各个要求是相对独立的,相互之间没有任何关系。这种以一个大情境为中心,分步骤教学的并列式对牛津小学英语这套教材中缺乏明显关联的的E, F, G, H板块教学显然是非常适合的。

文本再构,提升为质

综合板块,它显然不同于之前的语篇和句型板块,它的目标是让学生的综合语言运用能力有个提升,让学生最终学会并且运用所学语言来做事情。这就要求我们教师应采取多种方式,进一步拓展课内所学,积极延伸到课外去,从而使学生在课内外学习相结合的过程中语言能力得到快速发展。

教学案例三:牛津小学英语6B unit6 Planning for the weekend? (EFGH)

G: Listen and repeat

1. T: David is going to go home at 4:30. After David comes home, he is going to have supper with his friend. T: Look, who’s David’s friend? What is she doing? What is the girl doing? 由三个问题分别引出4个单词,然后让学生填空,呈现教材中的句子。

2. Read the words after the teacher. 学生体会ow的发音

3. Ss give some other new words让学生根据发音规则朗读一系列的单词,这既是对学生进行知识的拓展,也是培养学生活学活用能力的体现。

4. Listen and make new sentences:

A row of students followed the teacher to blow out the candles

I don’t know why my flowers grow slower than my sister’s

语音的学习仅仅依靠书上的四个单词和一个句子,是远远不够的,更多的是要释放学生的能量,引导学生运用所学语言主动输出。同时通过文本再构的方式为学生提供其他的学习素材,组织学生在新的有实际意义的语境中进一步巩固和运用所学语言。

教学案例四:牛津小学英语4A unit6 Whose gloves? (EFGH)

T: In the party, Jack and his friends watch a cartoon. Do you want to watch?

The grasshopper and the ants.

One day in summer, a green grasshopper is singing in the grass.“What a beautiful day!” Some ants come. They are carrying lots of food. ”What a hot day!”“Play with me, please.”“Oh, no! We must store food for the winter.” The ants carry lots of food to the cave. But the grasshopper sings all the summer. Winter comes soon. The grasshopper has no food to eat. He is very cold and hungry.

在本节课中增加了这篇寓言小故事,将课堂所学延伸至课外知识。不仅增加了学生的阅读量,有利于语言输入与语言输出,更提升了学生语言的运用能力。

总之在教学综合板块时教师不仅要懂得紧扣板块共同的主题,挖掘板块之间的联系,而且要善于合理地整合板块内容,创设整体的情境以及拓展教材内容延伸课外,从而达到进一步优化综合板块的教学、提升课堂教学实效的目的。

江苏省南京市江宁实验小学


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本文标题为:综合为本,提升为质——例谈牛津小学英语综合版块教学
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