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小学数学活动教学策略

更新时间:2015-05-05 所属栏目:论文范文

桂宝瑞

[摘要]:活动教学是新课改下小学数学课堂教学的主要模式,在活动课堂中,学生并不是被动地参与教学,而是在教师引导下的主动地,积极地主体参与性活动。活动教学顺应儿童的身心发展,注重动手操作,也注重动手时动脑;活动教学在强调学生的主体性时并不忽视教师的指导性,注重将教和学有效地结合起来。因此,在目前的数学课堂教学中,活动教学应用也变得逐渐广泛。

[关键词]:小学数学 活动教学 策略

活动教学摆脱了师讲生听的模模式,以情境为基本出发点,用生动活泼的教学内容来引导学生交流合作,从而发现并解决问题。因此,在活动教学中,情境的创设,教学内容的选择,合作交流就是必须考虑的因素。

一、创设情境,激发兴趣

生活和知识之间有一定的联系,但生活并不等于知识,这还需要一个转换,情境就是转换的最佳空间。在数学教学中,教师无法将生活还原于课堂,但却可以利用情境来模拟生活,在直观中认识抽象。因此,在小学数学中,教师教学中要注重通过情境创设来激发学生的学习兴趣。

小学数学教学中情境创设方式多种多样,如故事情境、探究式情境、问题情境、游戏情境、实验情境等,活动教学的情境更注重趣味性和真实性。如在圆的认识的学习过程中,教师采用实验情境来设计活动,通过剪一剪、量一量、画一画、折一折、比一比等活动,让学生自主探索圆的特点和规律,感知和认识圆的圆心、半径、直径以及圆的画法,极大地调动了学生主动参与课堂教学的热情,取得了非常好的教学效果。再如在游戏规则的公平性中,教师以纸牌游戏来导入,然后再引导学生进行讨论,在讨论中得出结论,让学习变得轻松愉快。

二、选择内容,贴近生活

教学是一个探究过程,活动教学注重以生活为基础,在对教材整合的基础上利用生活化情境来引导学生进行探究性学习。因此,所选择的内容就应贴近生活。

首先,教材内容应活动化。教学中,教师虽然是按照教材内容来进行活动安排,但又要跳出教材的束缚,将学生生活引入到教学中。如在按比例分配的教学中,教师就可不用教材中的例子,而以三原色配色的比例来进行改编。如在学习长方形的面积计算后,教师以“小小装饰工”的任务活动来引导学生对墙的面积进行计算,从而对材料进行合理规划,做到学以致用。

其次,课后延伸内容生活化。教学过程并不是单纯的课堂40分钟,而是包括某个阶段或某个知识点的学习过程,因此,在课后,教师要注重以生活化的内容来引导学生将知识验证、实验,实现再创造。如学习比多少后,教师给学生布置了做图形、画图形、比图形、比实物等活动,让学生在动手实践的过程中真正理解多或少的含义。

三、合作探究,激活思维

在活动教学中,活动是整个教学的主轴线,而合作则是核心。教学过程本身就是师生间,生生之间共同协作,相互探究,发现并解决问题的过程。合作,是教学的前提,合作是发展的基础。

在活动教学中,小组是最基本的合作方式,通过小组合作,一个问题得到多种解决方案,学生在讨论交流中知识面也得到了拓展,思维得到激活。如在乘法的意义中有这样一个题,其中一个三个盘子里各有5个苹果,而第四个盘子里有6个苹果,问一共有多少个苹果?经过讨论发现,学生得出以下方法:5+5+5+6=21;5×3+6=21;这两种是常见的做法,教师再引导学生如果将6个苹果分别放到3个盘子里,结果学生们很快得出式子7×3=21。

由此不难看出,在合作交流中,学生的多种信息得到相互沟通,更有利于信息的交流,特别是在解决问题中,多种方案的整合对学生的思维发展具有积极意义。

总之,活动教学一形而上为主体,以活动为基本形式,以学生实践能力培养为核心,符合新课改的要求,也契合了学生发展的要求,在数学教学中开展活动教学,将能有效地促进课堂效率的提供。

参考文献:

[1]、张文成:浅谈小学数学实践活动教学策略[J],福建基础教育研究,2010年第3期。

[2]、高步林:浅谈小学数学活动教学与创新[J],学周刊,2012年02期。

作者单位:贵州省盘县普田回族乡中心小学


提示:
本文标题为:小学数学活动教学策略
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