中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

谈初中数学教学课改中存在的问题及课堂的趣味性

更新时间:2015-05-09 所属栏目:论文范文

【摘要】本文作者提出了初中数学教学课改中存在的问题,同时提出如何提高初中数学课堂的趣味性,以此适应初中新课改要求

关键词:    问题    趣味性

一、问题的提出
 (一)教学目标定位不合理

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)要求,培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”,学会“数学地思考”,即运用数学的知识、方法,去分析事物、思考问题.同时,课程标准还明确规定了教学的三维目标:知识技能目标、过程性目标和情感态度目标.由此可见,教师在教学中不仅要有明确的知识技能目标,还要重视过程性目标和情感目标,这样才能使学生在知识、技能提高的同时,培养学习兴趣,养成良好的学习习惯和健全的心理素质.但由于长期以来受应试教育的影响,在数学课堂教学中,教师对教学目标的把握还往往是以考试大纲为依据,存在着“考什么,教什么”的现象,从而降低了教学目标.有的课堂教学游离于教学目标之外,甚至偏离了教学目标,致使三维教学目标难以落实.在调查中我们发现,大多数中学教师在备课时还是参照考试大纲中确定的教学目标,往往是在学生初学时,教师就已按照考试的要求来进行教学内容的传授了,如此一来,许多本应培养数学思想的教学目标往往就降为只要求巩固知识、掌握技能的层面上了.教学内容也变得肤浅狭窄,知识的传授仅浮于表面,没有挖掘其本质.而为了达到好的考试成绩,在教学过程中,教师严密周到的预设又太多,这就使得学生只好紧跟着教师设计的步伐走,从而导致了在课堂教学中出现学生被强迫牵制、被动跟随的现象.

 (二)课堂提问频繁且低效

近些年来,“问题”在数学教学中的作用已得到了广泛的关注,人们普遍认为“问题”是数学教学中的一个重点.在数学课堂上,“问题”更多的是以教师提问的形式出现的.我们发现,在课堂教学中,教师频繁的提问是当前数学课堂教学中的一个显著特征.我们曾对七年级一节“分式的乘除”的课堂教学做过统计,这堂课教师总共有160个问题,具体提问反映在各个教学环节中,结果如下:教学引入环节,教师提问21次,用时88.5秒,占整堂课的3.50%,;讲解新知识环节提问1次,用时1秒,占整堂课的0.04%;例题讲解提问64次,用时193秒,占整堂课的7.62%1.学生练习提问6次,用时12秒,占整堂课的0.47%;教师讲解练习提问39次,用时166秒,占整堂课的6.56%;课中小结提问9次,用时82.5秒,占整堂课的3.26%;课末总结提问13次,用时42秒,占整堂课的1.66%.

 从上述可知,一节总时间为2532秒的课,教师提问的时间就用去了585秒,占课堂总时间的23.1%.在160个提问中,能够真正激发学生深层次思考的理解性提问只有16个,而封闭性提问却有144个,占了总提问数的90%.封闭性的提问适合于知识的记忆和理解,但过多的封闭性提问不仅不能引起学生的积极回应,而且还会使学生的思考浮于表层、流于形式,不利于学生进行高层次的思维活动.从整个的教学环节上看,教师讲解新知识环节是教师在学生已有的认知、情感的基础上,去触发学生认知的矛盾,帮助学生形成新的认知结构的阶段,这需要学生积极主动的参与,让学生亲身感受到知识  的发生、发展过程.而教师适时诱导的提问,是学生能够积极主动参与的前提,但是在这个环节,教师只提问了一次,而且还是封闭性的提问.

  提问作为课堂教学活动中师生互动、生生互动的主要形式,教师在追求“量”的同时,更不能轻视提问的“质”,因此,如何有效地进行课堂提问,则是一个值得关注的问题.

 (三)教学过程中学生参与度低

现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”,在教师的主导下,要充分发挥学生的主体性.但在目前的课堂教学中仍存在着以教师讲解为主、学生参与度低的现象.

“讲解”是课堂教学不可缺少的部分,即便是以学生为主的课堂教学活动,教师的讲解也是十分必要的.但并非教师的讲解越多,学生就越能更好地理解问题.很多时候,教师讲解的内容学生都是知道的,或者说教师只要适当地点拨、引领、启发一下,学生就能明白.有些时候,学生会认为教师讲的内容自己都已明白了,太简单,不需要自己去思考,而教师又生怕学生不明白,一味地重复讲解,这反而会引起学生的反感,如此下去,就会使学生只能是被动地跟着教师的步伐走,而不愿去积极、主动地思考问题,这不利于学生思维的发展。     学生练习是课堂有效教学的重要组成部分,教师在课堂上给学生创设一个运用知识的机会,有助于他们能够更好地掌握知识和技能.但是,在教学实践中我们发现,很多教师没有意识到如何才能有效地组织学生进行课堂练习,而是在讲完新知识后,就立即组织学生进行课堂练习,练完后又再讲解,讲完之后再练,在有限的课堂时间内课堂练习就占了很大一部分,出现了“满堂练”的现象,难以保证学生有足够的理解知识、内化知识的时间.这样的课堂练习方式都是教师的预设环节,虽然教师体现了对知识文本、技能的尊重,体现了教学的计划性,但预设过度、按部就班,课堂生成就没有了机会,从而使学生缺少了立体互动和个性解读的机会,同时,也使他们失去了将知识内化为能力的锻炼过程.

(四)随意处理教材例题,使学生学习难度增大

 教材是教学的依据,在教学中教师应当在立足于教材的同时,还要在广度、深度上超越教材。教材编写者从一个普遍适用的角度编写教材,对于不同地区的学生状况、教学资源肯定不是最适用的,它给教师留下了创造和发挥的空间,但这并不意味着教师可以随意地去处理教材.在调查中我们发现,有些教师在使用教材的时候,并没有很好地去钻研和利用教材,而是出现了随意处理教材、更改例题讲解先后顺序的情况,导致例题梯度太大,很多学生上课听不懂,觉得数学难学,失去了学好数学的自信心,有的甚至感到所学的知识太难,产生害怕或抵触情绪。如此做法,不仅增加了学生的认知负担,而且教学效果也不理想.

二、如何有效提高初中数学课堂教学的趣味性?我觉得可以从以下两方面来试一试。

(一)利用有趣的材料导入课堂要充分挖掘数学的趣味、奥妙及应用,吸引学生的注意力,培养学生学习兴趣,帮助其在战胜困难的实践中感受成功的喜悦。

在进行解方程教学时,我在两个班级用了两种不同的方式。在一个班级直接进行讲解,而在另外一个班级上课之前先讲了一个故事:阿拉伯数学家花拉子密在他的妻子怀孕期间立下遗嘱:“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子,我的儿子将继承三分之二的遗产,我的妻子将得三分之一;如果是生女的,我的妻子将继承三分之二的遗产,我的女儿将得三分之一。”而不幸的是,在孩子出生前这位数学家就去世了。之后,发生的事更困扰大家,他的妻子帮他生了一对龙凤胎……在讲完故事之后,原先有些沉闷的课堂顿时活跃了不少,学生们议论纷纷,教学效果也提高了不少。

(二)创设丰富的活动贯穿课堂

数学来源于生活,应用于生活。教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,发现和挖掘生活中的一些具有数学趣味的问题,展开最基本的、丰富多彩的数学教学,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会数学就在生活中,培养学习、培养学生观察、分析、解决实际生活中的数学问题,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力。

比如,在讲解三角形内角和定理时,我先让学生用硬纸剪一个三角形,然后把,∠A、∠B、剪下来与∠C拼在一起,观察∠A+∠B+∠C是不是一个平角,得出 结论后,再引导学生学习其记法,通过动手操作,学生有了感性认识,思维活跃,从而激发了兴趣。如在学习"可能性"时,我在三个口袋里分别放了"红球"、" 绿球"和"黄球",让学生从不同的口袋里任意摸出一个,讨论摸出一定是红球吗?从中体会事件发生的"必然性"和"可能性"。通过动手操作,能使学生获得丰 富的活动经验,同时又使学生学会与他人合作交流,获得积极的数学情感,激发了学习兴趣。

总之,培养学生的数学学习兴趣有很多方法。我们教师在平时教学中应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,这样才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学,才能大面积地提高数学教学质量。


提示:
本文标题为:谈初中数学教学课改中存在的问题及课堂的趣味性
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/1354.html

本文相关论文

最近更新