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中国论文投稿热线走进新课程

更新时间:2015-05-22 所属栏目:论文范文

周长平

摘要:本文通过学习总结对走进新课程的教师、管理者、专家的行为以及目前当地学校所进行的课程改革进行了比较深刻的反思,提出了自己的看法和建议。

关键词:学习 认识 评价教师 新课程

任何一种课堂教学的研究都离不开教育观念的更新和教师专业的成长,而只有不断地加强理论学习,充实和完善自我,才能为观念的更新和专业的成长打下良好的基础。没有理论的支撑,再好的实践经验也只能止步于眼前,无法得到升华。课题组深知理论学习的重要性,于是,以研促学,顺理成章的成为我们课题要实现的目标之一。为此,我们围绕课题研究的有关内容,展开了新课程理论的学习。

本阶段学习,结合了我校的实际情况,为了不影响数学组老师正常的教学工作,不打乱正常的作息时间,我们主要采取了个人自学的形式。在一个多月的时间里,分别对《数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教例剖析与教案研制》以及实验教材第一学段内容进行了深入认真的学习。

通过学习,我们清楚地认识到,课程改革不仅仅是将《大纲》更名为《标准》,或是简单的教学模式的转变,即:将过去的“主、复、新、巩、布”变成现在的“情景创设、自主探索、合作学习、实践活动”。课程改革是一场轰轰烈烈的课堂革命,更是一场完全彻底的教育革命;它要求从事教育工作的教师,首先必须树立良好的人生观、价值观,树立教育事业观,立志终身从教。其次,必须彻底转变教育观念,建立起以学生终身发展为宗旨的教育观。教师必须博览群书,不断扩大和充实自己的知识储备,只有这样才能厚积薄发。必须加强理论学习,并将理论与自己的教学实践相结合,不断反思,不断总结,不断提高。教学不再是一种知识的传承,而是在教师的引领下,学生一系列自主的知识建构。

新课程不仅对教育者提出了严格的要求,同时也对教育管理者提出了倡议。传统的教育评价观是静态的、功利性的,它是以量化为唯一的手段,把教师的教育效率和学生的全面发展简单的归结为一纸测验,其结果是上演了一幕幕“高分低能”的悲剧。新课程明确指出,应建立目标多元、评价方法多样的评价体系,充分发挥教学评价对教师教学和学生学习“双促进”导向功能的作用。这就意味着作为教育管理者的领导必须改变原有的教学评价观,再也不能以一次“统考”的成绩来决定教师一年的命运。教师们“志存高远、淡泊名利”,兢兢业业、坚守清平,他们期盼着、渴望着自己的工作能得到上级领导和社会的承认,而学校评价方式的滞后严重的影响了教师参与课程改革的积极性,如果继续采取旧的评价方式,教师们势必趋向功利。试想在“分数”这根大棒的指挥下,教师们还敢奢谈课程改革吗?他们大概只有一门心思地应付“考试”了。所以我们认为,仅从这一点来看,教师是课程改革的主体,而评价则必须跟进,成为这个主体的引导者、促进者。

曾经有专家预言:“新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾将成为制约新课程实验的一个瓶颈。”课程改革几年来,为了提高教师专业能力,教育部门采取了多种有效的措施:各县市设立专门的教师培训机构,专家名师引领,分期分批培训,课堂教学大赛,课题研究等等,所有这些都为教师的专业成长提供了广阔的空间。然而随着课程改革的进一步深入,教师的问题却越来越困扰着改革者们。不仅是专家们担心,一线教师们更是着急。课改六年了,我校教学早已沐浴在新课程的春风之中,许多教师已经参加了多轮的培训,听了很多的公开课,看了很多的名师教案,有的教师自己也上了公开课,参与了教学的研究;模仿过别人,学习过别人,探讨过别人的我们却越来越感到困惑了。正如课题组谭晓英老师所说,新课程理念的确注重了学生的终身发展,其课堂教学让人耳目一新。但就是这些先进的理念却总是跟自己的教学发生着冲突,在教学中,自己精心策划,巧妙预设,尽量将新课程理念带入课堂,尽量把时间交给学生,其结果却往往是南辕北辙,不仅没达成“三维”,就连起码的“双基”也丢失了,让人啼笑皆非。有的教师对一些公开课也持有不同的看法:平时教学每一节课都要上成这样吗?这样的方式对于我们地处农村学校的孩子们来说,他们能适应吗?公开课上,有的老师一个字的板书也没有,课堂看似热闹,但直到下课,连听课的老师们也没弄明白他这一节课要干什么,只有一句经典就是“同学们,这节课你们有什么收获?”;难道这就是“新课程”吗?还有,有的专家在这里说这样的情景创设非常精彩,在那里却说它根本就无效,可有可无。让人听了无所适从。还有的教师对“三维”目标中“情感、态度、价值观”目标的实现也提出了自己的看法:是不是每一节数学课都要也都能实现这个目标?这个目标实现与否,达到什么程度,拿什么来衡量?特别是现在正在实验中的课标教材,老师们深深体会到了它图文并茂甚至以图代文的特点,但正是这个特点让我们一线教师对这套教材感到无从下手,难以驾驭。教师们的困惑还远不止这些,当初的热情似乎正在被迷茫所取代。眼下,教师们既要忙着实施新课程,又怕耽误了教学时间,完不成教学任务,更怕影响了教学效果,有愧于家长和领导。教师们该何去何从?

通过学习,我们真切体会到了我们的教育观念与新课程理念之间的差距。我们把“转变观念”常挂在嘴边,但我们的观念真正转变了吗?尽管“情景创设、自主学习、合作交流、实践活动”已经成为我们教学的主流,但新课程就真的走进课堂了吗?之所以在新课程实施的过程中,我们有那么多的困惑,那么多的迷茫,那么多的徘徊,其原因恐怕还是我们在对新课程的理解上出现了偏差。传统的观念在我们的头脑中已是根深蒂固,当然有它精华的一面,但我们如果全面固守,那我们的新课程也就只是徒有形式罢了。要彻底自觉地转变,就必须汲取新课程的精髓。通过学习,我们认为新课程的精髓应该是建构主义思想。建构主义学习理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。新课程正是建立在这个理论基础之上的,所以,新课程把教师作为学习过程中的引导着、促进者与合作者。而学生理所当然地成为了学习的主人。一切教学活动都要围绕学生的发展展开,教师必须从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位,向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。强调教学活动不仅要考虑学科本身的特点,更要注重学生学习的心理规律,要把新知识的学习建立在学生原有的认知水平和知识经验之上。我们在实施过程中,不是矫枉过正,过分淡化了教师在课堂中的作用,就是沿袭传统,忽略了学生的主体地位,很难把握准确的尺度,所以,我们总是在这时出现盲点,这正是我们通过学习实践要解决的问题。我们将通过课题研究的进一步深入和对新课程的不断探索,逐步解开心中的谜团。

 

参考文献:《小学语文课程标准》、《小学数学课程标准》

作者单位:四川省冕宁县回坪乡中心校


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